學前教育專業音樂教學新路徑分析

李曉宇

(泊頭職業學院，河北 泊頭 062150)

1 學前教育專業音樂教學現狀分析

1.1 專業課程內容與崗位需求相脫離

在全面深化教育改革的背景下，高職院校整體辦學水平得到有效的提升，但學前教育專業音樂教學發展現狀卻不盡如人意。由于在教學基礎設施、教學理念和方法等方面還存在不足，所產生的教學效果也不明顯。主要的問題表現如下：在學前教育專業教學過程中，受傳統教育理念的影響，教師在對學生進行教育時，過于重視對課本理論知識的講解和傳授，忽視對實踐教學活動的開展和實施，使理論教學與實踐教學產生嚴重的脫離現象。然而，就學前教育專業的教育要求來看，僅開展理論性教學還遠遠不夠，不能幫助學生樹立良好的學習態度，無法培養學生的音樂素養，使學生音樂學習逐漸變得單板，學習興趣也隨之消退，降低學生學習主動性和積極性，最終導致學前教育專業音樂教學效率和質量的低下。

1.2 學生音樂素養具有較大差異

由于大部分高職學生在進入院校前所接觸到的音樂知識較少，且沒有經過專門的訓練，使部分學生音樂基礎較為薄弱，對樂曲內容和結構缺乏認知能力，并存在對音樂知識理解困難的問題，加大學前教育專業音樂教學的難度。對于音樂學習基礎較為薄弱的學生，教師不能結合學生的實際情況，開展針對性教學。而是采用“一刀切”的教學方法，學生處在被動接受知識的狀態中，無法更高效率地完成對音樂知識的記憶。這種問題的出現，會使學生逐漸失去音樂學習的自信心，思維不能跟隨教師，學生音樂課程學習質量不高。另一方面，部分學生不了解音樂學習的價值，認為音樂課程是副科，從內心中缺少對音樂學習的重視，從而極大地阻礙了音樂教學活動的順利開展與實施。

2 學前教育專業音樂教學創新路徑

2.1 采用創新型的音樂教學方法和手段

將理論知識與音樂技能相結合，引導學生主動探索與體會音樂作品，發現音樂作品中的藝術美感，增加學生的情感體驗，培養學生的音樂素養與審美意識。一方面，教師可結合學生存在的差異開展分層教學，在考慮學生學習需求和基礎上對學生進行分組，并為學生設置具有針對性的學習任務，使教學內容能夠符合學生的認知標準，以不斷縮小學生之間的差距，整體提升學生的音樂能力和認知水平。還可對基礎較為薄弱的學生展開個別的指導，對于學生存在的音準和節奏問題，提供切實有效的學習建議，幫助學生樹立學習信心，激發學生的音樂潛能。另一方面，為提升學生學習音樂知識的興趣，教師可借助多媒體設備開展模擬教學，利用多媒體設備為學生營造正式的教學場景，將枯燥的樂理知識利用生動形象的方式展示。并將學生感興趣的圖片、視頻、音頻等元素，應用到課堂教學中，以增強音樂教學的趣味性，引導學生更加主動地參與到教學中，配合教師完成學習任務。例如教師可為學生播放網絡中的流行歌曲，包括周杰倫的中國風歌曲、陶喆的戲曲、歌曲等。讓學生對其進行欣賞，并分析音樂作品的唱法，不斷提升學生的音樂鑒賞力和聲樂學習的質量。

2.2 積極開展音樂實踐活動

結合職業院校辦學的實際情況，很難在短時間內解決學前教育專業學生缺少實訓活動的問題，為增加學生的學習經驗，將學生打造成為具有幼兒音樂教學能力的人才。學前專業教師可利用多種途徑開展教學實踐活動，提升學生知識應用能力和實踐能力，為職業發展奠定基礎。第一，教師可在課堂中開展模擬幼兒音樂課堂的活動，為學生提供更多的實踐機會，并通過大量的訓練培養學生良好的臨場應變能力，為今后教育工作做好準備。第二，教師可利用學生課余時間，開展音樂競賽、藝術表演等活動，組織學生對音樂進行歌舞的編排，激發學生的學習潛能，并在活動中鍛煉自身的藝術表現力，以更好地適應學前教育的崗位要求，為幼兒教育事業提供更多的人才支撐。

3 結語

總而言之，高職院校學前教育專業學生承擔著幼兒教育的重任，創新學前教育專業音樂教學方式，提升音樂教育水平，對學生職業發展具有重要的意義。作為一名音樂教師，必須要認識到音樂教學改革的緊迫性。在充分了解教學問題的基礎上，進行大膽實踐與創新，有效突破教學改革的障礙，推動學前教育專業音樂教學改革創新的深化，為學前教育領域輸送更多優秀的教育人才。