“線上討論”教學模式在思政課教學中應用的探索

魏迎九 張子豪 王艷君

(沈陽工學院，遼寧 撫順 113122)

1 線上討論情況介紹

1.1 線上討論的背景介紹

通過研究發現，目前思政課在許多高校以合班教學的形式進行教學安排。由于學生的課程較滿，專業思政教師數量不多，為了尋求教與學的時間統一，通常都是兩三個班級一起進行授課，為了打破時間的限制，而更好地進行思政課教學，嘗試采用線上討論模式進行思政改革。

1.2 線上討論的可操作性

2019年《政府工作報告》明確提出發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。隨著在線教育的發展，我國在線教育的用戶人數占網民總體人數近28%。“截至2019年6月，我國在線教育用戶規模達2.32億，較2018年底增長3122萬，占網民整體的27.2%。基本上每一位大學生在日常的生活學習中都需要運用到手機網絡。在理論上提供了思政課由線下與線上結合教學的可能性。

1.3 線上討論的形式

線上討論模式主要是在思政教學中，通過運用互聯網之媒介，在手機社交軟件中針對課后作業和教學中的重點問題進行討論，從而完善與提高思政學習。學生首先通過自習理解課程知識，在線上群體討論中完成相應討論問題。參與課后作業以及社會沒有爭議的熱點問題的討論，并根據疑難問題與教師或其他同學進行溝通。然后進行線下的學生課堂教學，參加課堂小組討論，就討論的問題與老師進行探討，傾聽教師的講解等，進而將知識轉化為現實的問題，根據線上模式中四個模塊相互配合，提高同學們分析問題，理解問題的能力，并增強對思政課程的理解。

2 線上討論的效果

在沈陽工學院經濟與管理學院依托馬克思主義基本原理概論課程，在本學年采用了線上討論模式的教學。從課后作業以及課上的參與度來說有明顯提高。主要可以看出的改進是，在線上參與的學生較課堂相比，發言的學生數量有顯著提高，由于不受時間與學生心理影響，學生對于思政思考的積極性提升，并且學生的發言質量較高。討論的效果明顯，在課后的作業中，作業質量下限有顯著提高。

在線上討論的實踐中，有部分學生不僅支持這種思政教學模式，還特別喜歡以此種方式發言表達自己的看法，其思政學習的反饋與其作業考核內容與線上討論的內容一致，對知識的整合性與思想性相比之前也有提高。這類學生是之前改革設計中所沒有想到的，學生對于思政理解的思想上限給改革的研究帶來了驚喜。

3 存在的問題及改進思路

網上學習很難去管理去監督，所以采用線下學習、與線上討論模式相結合的方式進行教學。可以從開始的討論的形式(討論小組的組建、負責人的篩選、教師在討論中的參與和作用)，討論的問題，對討論的考核與記錄的保存來進行進一步改革。

在內容方面整合、創新培育思政，不僅僅局限于課本內容的探討，而做以延伸，可以采用大學生關注的社會新聞等為主要切入點，以優秀傳統文化為承接點，使思政內容更加貼合生活，將深刻的培育內容嵌入到生活化、大眾化的輿論信息中，增強培育的趣味性、生動性，將隱性教育踐行在線上討論模式中。

我們預計采用建立教學班的學習小組，同時完善小組長的民主選舉制度，欲采取學生自我管理思政線上討論模式。組長匯總再與老師進行思政學習過程的交流，使老師可以了解到每一位同學的具體討論情況。并且輔以考核模式的同步改革，在整個學期的學習報告中，采取線上討論的記錄與反思，占據考核成績的百分比，在學生的心里提升線上討論的重視程度。

詳細步驟是對每個小組每個人進行分工，記錄每個人在討論中的參與程度，小組長匯總討論過的問題，記錄的保存，并有老師對討論進行最終考核，以這個為依據占據期末考核分數中的一部分，保證了同學切實的參與性，以考核制度來管理學生對于線上討論模式的實踐。

4 總結

線上討論模式可以滿足不同層次學生們的學習需求，線上討論模式作為一種新的教學方式融入到同學們的新課當中，容易讓大家接受。但線上討論模式仍需進行不斷的嘗試改進。