行動導向教學在職校數控課程中的應用研究

孔依依

(江蘇省江陰中等專業學校周莊校區，江蘇 江陰 214400)

1 行動導向教學

1.1 基本定義

該教學理念突出職業教育，即以學生職業能力為基礎，驅動學生手腦共用進行實踐操練，實現預期職業課程教學目標。在中職數控專業教學階段，鑒于學生興趣不高、實踐課時少、理論教學枯燥等基本現狀，教師可采取行動導向教學策略，驅動學生進行實踐操練，在實踐過程中激發學生數控課程學習興趣，促進學生理論與實踐相結合，提高學生數控課程專業綜合學習質量。

1.2 教學特點

通過對行動導向教學策略分析可知，該教學理念核心突出，在實踐中學習、在學習中理解，以培養學生專業技能。

在該數控課程教學模式中，教師可對學生的學習優勢進行開發，基于行動驅動以彌補提高學生專業不足，促進學生綜合學習能力的提高。教師給予學生肯定鼓勵，增強學生專業學習自信心，調動學生主動學習積極性，有效發揮出行動導向教學策略教育優勢。

2 實際應用分析

2.1 導向課題設計

鑒于學生的基礎文化水平不高，部分學生對專業課程學習缺乏興趣，沒有足夠學習積極性。為此，教師開展行動導向教學策略，依據教學內容與目標，設計相應行動導向課題，為后續課程教學工作開展奠定一定基礎。

2.2 實踐任務下達

教師在實踐教學任務下達時，應當觀察學生的實際學習狀態，避免由于學生注意力不集中，導致學生未對實踐任務準確了解，直接影響到后續學生的實踐學習效果與質量。通過利用言語與具體實物進行引導，以快速集中學生注意力，確保學生快速進入到學習狀態。為此，教師通過數控加工的樣品進行展示，引導學生對數控樣品進行觀察，激發出學生求知欲，以調動學生行動積極性。

2.3 行動知識準備

由于數控設備的實踐操作具有一定危險性，若學生沒有扎實的基礎知識作支撐，則無法保證行動導向教學工作開展的質量與效果，因此教師需指導學生進行行動實踐知識準備，基于數控仿真系統進行知識儲備，以夯實學生數控課程基礎知識。為主動規避安全隱患，教師引導學生對操作注意事項進行學習，如操作前的數控設備安全檢查，數控設備加工過程中突發事件的應急處理，數控設備關閉時的準備工作等。為避免真實實踐操作時出現不安全問題，教師則耐心地指導學生，利用仿真數控系統進行操練，以提高學生對數控機床的操作熟練度，確保學生掌握設備的全部安全操作規范，為后續的行動開展打下堅實基礎。

2.4 實踐操控細節

在學生進行充足的知識準備后，則需學生制定相關的工作方案，由于數控操作需要多臺設備協同操作，因此課題小組的每一位學生都應當主動參與其中，對設定工作方案進行一定優化改進，確保數控行動計劃實施的可行性與安全性。同時教師可對實踐操作的細節進行修正，提高學生實踐操作學習的綜合效果。

2.5 行動任務劃分

第一，指導學生對設計圖紙了解，掌握零件加工的尺寸與技術標準；第二，依據設計圖紙編制相關加工工藝，如選擇合適的刀具與設備運行工況參數；第三，依據數控加工設備進行基點坐標的計算；第四，相關學生對加工技術程序進行合理優化，確保加工工藝程序運行安全穩定；第五，對數控設備進行模擬加工，以及時對程序的坐標值進行校準；第六，利用專業測量工具，對刀具進行工況檢查，確保所選刀具的質量與安全；第七，開展數控加工設備的安全檢查工作，確保零件加工的工作環境安全可靠；第八，基于實際加工的零件樣品與設計圖紙尺寸進行對比，評估零件加工的質量。

2.6 行動結果分享

學生在行動導向教學計劃引導下，通過數控設備的實踐操練，完成對應零配件的加工。教師可指導學生對加工作品進行分享，在學生對樣品相互分享溝通過程中，可發現所在小組加工樣品的不足，以及其他小組加工樣品的優點。在行動結果分享后，學生可快速進行查漏補缺，提高自我數控課程綜合學習能力。如學生通過樣品的對比與加工實踐經歷的分享溝通，發現自己對《機械制圖》相關課程學習存在短板，導致對零件設計圖紙尺寸進行認知時，出現一定數據偏差，進而影響到最終零件的加工質量?；谥R短板進行針對性學習提高，促進學生數控專業課程綜合學習實力提升。

2.7 教學效果評價

基于行動導向教學策略，完成相應數控課程教學后，教師需對教學效果進行評價。教師指導學生以課題小組為單位，開展小組內部評價、小組相互評價與教師教學總結。教師開展數控課程教學工作總結時，需對學生實際學習過程中出現的問題與優勢進行整合，針對學生實踐學習中展現出的優勢，教師給予相應鼓勵與肯定，以增強學生數控課程學習自信心。而針對學生實踐中出現的問題，教師指出中肯的改正意見，確保學生可及時糾正實踐錯誤，提高數控實踐操作的整體可靠性。為對學生進行學分管理，教師需對學生的課題小組綜合表現能力進行量化考核，為學生今后的數控課程引導奠定堅實基礎。

2.8 教學工作反思

教育本身就是師生共同學習進步的活動，因此中職教師依據行動導向策略開展數控專業教學后，應當主動對教學工作進行反思，總結教學經驗，為后續課程教學奠定良好基礎。同時，教師需對教學引導過程進行反思，分析教學活動是否銜接有效、教學效果是否達成、學生參與度是否實現等，通過教學反思，才可不斷提高中職教師數控專業教學實力。

3 結束語

職校數控課程教學時，為提高學生綜合學習效果，教師設計行動導向教學方案，激發出學生學習動力，引導學生在實踐行動中學習提高。