基于科研育人視角的高?？蒲性u價體系改革探索

童 潔

（廣東海洋大學寸金學院 廣東·湛江 524094）

2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》?！兑庖姟稴新增了“實踐育人”和“科研育人”，至此“三育人”正式發展成為“五育人”格局。新式育人格局的出現，讓人們重新審視科學研究育人的作用?？蒲杏?，是指在我國高等教育中，通過讓學生參加科學研究活動，并在指導他們開展科學研究的過程中，培養和提高學生的思想品德和科研能力，以實現高校育人的目標。[1]科研育人通過整合科研、教學資源優勢，促進教學相長，是一種更高級有效的育人方式，而且科學研究的育人作用是不可替代的。然而，當前高?？蒲性u價體系中“育人”標準的缺失，嚴重割裂了科學研究與人才培養的關系，減弱了教師在科學研究過程中育人的意識，也是形成目前眾多高?！爸乜蒲休p教學”現象的原因之一。因此，要對高?？蒲性u價體系不斷改革優化，使之與高校育人的核心使命相適應。

1 我國科研評價現狀

高校科研評價是指在一定科研目標的基礎上，運用科學的方法對學校內科研活動及其投入產出情況進行價值判斷，從而對科研活動進行管理、監督、預測和調控，并為決策提供依據的一種認識活動。[2]高校科研評價可以反映高校教師整體的科研能力和水平，揭示高校科研管理存在的問題，從而引導高校科研管理部門合理配置學術資源，營造良好的科研學術氛圍，推進高?？蒲泄ぷ鞣€步、健康、可持續發展。

相較于國外的科研評價工作，我國的科研評價工作起步較晚且受國際影響較大。從20世紀70年代開始大致經歷了以下四個階段：第一階段是行政評價，主要體現長官意識，不能客觀反映科研成果價值；第二階段是同行評議，同行專家從專業的學術角度對科研成果的各方面進行評議并認定其學術價值，是科研評價從定量評價轉變為定量定性評價相結合的體現；第三階段是指標量化評議，作為同行評議的補充手段使用，但出現了唯數量論的問題，使科研趨向功利化；第四階段是國際科研計量評價，是指標量化評議和同行評議的有機結合。經過不斷的探索和完善，出現了一批有代表性的評價體系。如，唐慧君[3]運用層次分析法構建了符合我國大學科研實際情況的《大學人文社會科學科研評價指標體系》和《大學自然科學科研評價指標體系》；宋振世等[4]利用h指數對教師科研論著影響力進行測評；劉天佐、許航[5]利用數據包絡分析方法（DEA）對我國不同區域高?？蒲型度氘a出績效進行了實證研究；顧萍等[6]建立開放性高?？蒲性u價指標體系，該體系可以對同類型但科研實力不同的高校進行客觀、合理、周期性的評價。

綜合各高校的科研評價指標,主要有論文、專著、專利、成果鑒定、技術轉讓等基礎指標；科技成果獎、論文專著被引、被索、被摘等衍生指標；以及科研人員加入的學會、擔任的職務、獲得榮譽稱號等派生指標。[7]

上述指標普遍沒有反映科研育人的標準，這是高?？蒲性u價體系的重大缺失。大學的核心任務是育人，所開展的科學研究活動必須與培養人才的第一使命相結合?？蒲性u價是高校科研管理的重要手段，能有效引導高校科研發展方向。因此，高?？蒲性u價體系在構建過程中應充分考慮“育人”標準。

2 高?？蒲杏说谋匾?/h2>

我國建設創新型國家的戰略目標需要更多的創新人才作支撐。傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，已經越來越不適應國家和社會對人才素質的要求。為此，發揮科研育人的作用勢在必行。

2.1 有效提高教師自身學術水平

大學教師作為高?？蒲小⒔虒W過程的實施者和主導者，其自身學術水平的高低決定了高校學術水平和人才培養質量。為適應培養創新型高素質學生的要求，通過向學生填充過時的知識和文化已經不適應當前社會的發展了。高校教師需要加強學生的創新精神、批判性思維和實踐能力的培養。教師通過科研攻關產生創新點，不斷提升自身科研能力，同時將獲得的新知識、新技術、新方法帶給學生，這將有利于克服教學內容陳舊、教材與實際相脫節的問題?？茖W研究活動能為教學內容不斷注入最新科技文化成果，保持教學內容新穎性和時代性，能保證培養出的人才跟上時代發展的步伐。教師自身擁有深厚的學術底蘊，不斷更新自身知識結構，同時將最新的學術動態、研究方向、正在和需要解決的問題展示給學生，才能帶來精彩的教學效果。

2.2 有助于培養創新人才

建設創新型國家是我國應對當前國際局勢的必然要求，要想實現這一目標，創新型人才必不可少。在人才培養上，科研育人倡導科研與教學深度融合，是一種集實踐性、創新性、綜合性于一體的新型育人模式。因此，要切實發揮科學研究“源”的作用，使教學充滿新意和深度?？茖W研究活動為提高學生的實踐能力、激發學生的創新思維、促進人格健全提供了優質的訓練機會和條件：（1）知識技能的培養。學生參與科學研究，會經歷調查、實驗、分析等過程，有利于大學生研究方法、實踐能力的培養；以問題為主線，引導學生積極的去研究和探索，有利于大學生提出問題、解決問題、學會學習的知識技能的培養；（2）社會技能的培養?？茖W研究從來不是一個人的活動，需要團隊合作，甚至跨學科協作，有利于大學生交流和協作等社會技能的培養；（3）創新思維和創造力的培養。科學研究是一種參與式、互動式的學習過程，創造知識的火花激勵學生獨立思考、不斷探索，有利于學生創新能力的培養；（4）科學精神與學術品格的培養。在科研實踐過程中，教師高尚的道德品質，嚴謹的學術態度，尋求真理的探索精神,直接影響到學生的人生觀、價值觀和視界觀。

2.3 有益于營造校園學術氛圍

校園學術氛圍無時無刻都在影響著每個在校學習學生的情操、思維方式、世界觀、人生觀、價值觀?？茖W精神和科學研究活動是校園學術氛圍中不可取代的一部分。一個大學學術活動開展得廣泛普及、豐富多彩，必定擁有濃厚的學術風氣、積極向上的學習氛圍。學生在這種氛圍中學習成長，不僅有利于習得各種專業技能，更能養成努力拼搏、求真務實、積極探索的良好品性。

3 科研評價中育人指標構建探索

高校科研育人指標的構建，應該根據高校的實際情況制定。就普通高校而言，教師將科研與人才培養相結合的途徑主要有指導學生科技活動、將科研融入教學以及塑造學術氛圍三方面。

3.1 指導學生科技活動

目前，大學生課外科技活動已經形成了一定規模和影響，如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、各級各類學科競賽、“新苗計劃”“大創項目”等。這類科技活動的主體是學生，成果也是以學生的名義。雖然，教師以指導教師的身份出現，但也付出了許多精力和思路，起到了關鍵性作用。

這方面，可以將以下指標納入科研評價體系中：（1）教師直接參與學生科技活動的情況，如指導學生參賽數量、獲獎等級等；（2）所培養的學生對科研創新成果的貢獻度，如學生申請的專利、發表的論文、轉化的成果、創新創業的成果等；（3）對教師在科研育人、科研作風、科研倫理、科研方法四方面的認可度。

3.2 教學中融入前沿知識

教師的本職是教書育人，在課堂中傳授知識。教師只有親身參與科研，用科研過程中探索得到的新成果豐富優化教學資源，才能做到對教學內容真正的精通，才能解決理論的陳舊與現實脫節的問題，才能激發學生學習的興趣。

因此，教師科教融合的情況，如新方案、新教材、新實驗和新的實踐環節也可以作為評價指標之一。

3.3 塑造學術氛圍

學術報告（講座）、科技展覽、科普等活動，不僅能提高學生科研能力，還能讓學生感受科研團隊的學術氛圍和學科文化，養成良好的學術精神和學術品格。在這類活動中，教師是主體，因此教師自身必須有過硬的專業領域知識，讓學科發展的新動向，激發學生新思維，提高他們對探索自然科學和社會科學的興趣。同時，將學術自由、求真務實、積極探索的精神貫穿科研活動，塑造學生良好的科研品格。

這類成效可以通過教師倡導學術風氣、營造學術氛圍情況，以及科研工作對培養人才在創新精神、團隊精神和交流能力培養的貢獻的達成度這兩個指標來評價。

高?？蒲性u價作為高?？蒲泄芾砗团械闹匾侄危哂懈叨鹊膶蛐?。正確認識和處理好科研和育人的關系，構建以人才培養為導向的科研評價體系，引導高校教師樹立正確的科研育人觀，培養更加契合時代發展訴求的高素質創新人才，切實擔負起高校人才培養的社會責任。