雙創背景下河南高職院校人才培養改革路徑探索

李春陽

雙創背景下河南高職院校人才培養改革路徑探索

李春陽

（河南工業貿易職業學院 基礎部，河南 鄭州 451191）

社會經濟發展新趨勢要求高職院校實現由規模發展向質量提升的轉變。在雙創背景下，河南高職院校的人才培養改革應結合河南經濟社會發展狀況，從人才培養的目標定位、課程設置、師資隊伍建設、管理機制優化、實踐平臺建設等方面全面展開。

雙創背景；河南區域經濟；高職院校；人才培養

國務院總理李克強在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出了“大眾創業”“萬眾創新”（以下簡稱雙創）概念[1]。次年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》明確了雙創的四個全面戰略布局[2]。2017年以來，河南連續三年在“雙創白皮書”中發布了河南創新創業趨勢及情況摘錄。高職院校傳統的人才培養主要針對生產一線的技能操作，而雙創背景下高職院校則主要培養高素質的技術應用創新者，要求學生不僅要掌握具體生產崗位的規范化操作技能，還要具備技術和服務創新能力。因此，雙創背景下，河南高職院校應適應區域經濟社會的需求和職業教育發展形勢，在注重知識技能傳授的同時，強化創新創業意識和能力的培養，以培養更多符合崗位群要求和職業標準的創新型高技能人才。

一、圍繞企業崗位需求明確人才培養目標定位

高職院校人才培養的目標定位要主動適應區域社會經濟發展，實現人才培養與崗位需求的對接。

（一）主動適應區域經濟發展，實現人才培養與崗位需求相對接

2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）明確提出，高等職業院校要在5~10年內完成由“追求規模擴張向提高質量”的轉變[3]。這一政策導向給高等職業教育改革指明了方向，即要注重質量的提升而非規模擴張，要注重企業社會的參與度，要辦特色鮮明的教育。職業教育目標的轉變，要求高職院校的人才培養模式要隨之改革與創新。未來高職院校培養的人才不僅要掌握本專業的知識技能，還要具備相關崗位的職業素養，實現教育與勞動對接。“職教20條”提出要在有條件的職業院校試行“1+X證書”制度，即鼓勵學生在獲得專業文憑的同時，考取與所學專業相關的職業技能等級證書。這一措施有利于職業教育與職業崗位要求和最新技術相結合，彰顯高職院校服務區域經濟的職能。

（二）積極開展市場調研，提高人才目標定位的前瞻性

企業的可持續發展，與其專業人才能否跟上技術的更新換代密切相關，因此，除了專業技術技能，創新能力也是企業對專業人才十分關注的素質之一。可見，高職院校應以市場需求為導向，積極調研企業行業的崗位需求，以提高人才培養的針對性。第一，要通過對企業行業的調研，深入了解相關專業人才的主要就業去向、相關專業的崗位需求及市場飽和度，進而通過數據分析了解市場供需基本情況。第二，要通過一定的科學手段對人才市場需求的發展形勢進行預測，從而使人才培養目標定位體現一定的前瞻性。河南高職院校在參考國內外職業院校人才培養經驗的同時，還應結合學校及河南區域經濟發展實際，精確定位人才培養目標。

（三）注重人文素質培養，提升學生的適應能力

隨著行業發展與知識技術的不斷進步，高職院校培養出的人才不僅要具備從事專業活動所需的知識技能，還要具備較高的綜合素養：一是具有嚴謹的作風，能夠自覺執行標準操作程序和安全操作規程；二是具有工匠精神，勇于正確分析、解決所從事專業領域的各類問題；三是能夠應用項目管理的基本知識和方法支配各類資源并解決相關問題；四是具有全局觀念，善于與他人溝通，能夠與團隊成員進行良好的協作；五是養成終身學習習慣，具備一定的工藝創新意識和能力。這就要求高職院校不僅要注重基礎理論、技能技巧的傳授，還要注重職業道德等方面的培養。

二、優化課程設置，提高人才培養的實效性

課程設置在人才培養中起著十分重要的作用，它必須與人才培養的目標定位相適應。雙創背景下高職院校的課程設置應注意以下幾個方面的問題：

（一）注重課程設置的系統化，將創新創業教育貫穿教育教學全過程

目前，河南的高職院校大多是將創新創業教育作為就業指導課的一部分內容，課時少，實踐教學安排不足，效果不理想。創新創業教育的目標，應是經過系統的課程學習和實踐鍛煉，使學生掌握創新創業的相關知識，提高創新創業的能力及素質。因此，在人才培養計劃的設計中，創新創業教育應納入通識教育和專業教育，貫穿素質教育的全過程。高職院校應圍繞創新創業基本素養和技能培養這一目標，從心理素質、專業技能技巧、實習實踐及經驗共享等方面，系統化地設置創新創業教育課程，通過公共課教師和專業課教師的共同努力，幫助大學生逐漸樹立創新創業觀念，激發創新創業興趣，提升創新創業能力。

（二）依托實驗（實訓）、實習基地，在實踐教學中培養學生的創新創業能力

人才培養過程中不僅要有理論的傳授，更要通過實踐使學生掌握專業技術技能。理論知識內化為創新創業能力依賴于實踐活動，專業技術技能的鞏固也依賴于實踐活動。目前，河南大部分高職院校都很注重技能培養，但其很多教師卻不具備創新創業的實踐經驗。因此，河南各高職院校應加強專業課教師與企業技術人員的交流和合作，依托校內外實驗（實訓）、實習基地，引導學生在實踐教學活動中養成創新思維意識，提高創新創業能力。

（三）結合專業特點，建設并完善創新創業課程體系

課程體系優化是創新創業教育改革的重點之一。高職院校不但要構建創新創業課程體系框架標準，還要讓每個專業在課程設置上充分結合專業特點，制定關于創新創業意識和能力培養的具體要求，充分融合專業創新課程、創新創業專題教育、技能實踐及第二課堂，實現創新創業教育課程體系一體化。第一，應在專業課中增加前沿知識及其應用的內容，并創造條件開展高層次的創新創業實踐活動，從而將創新教育有效融入專業課教學中。例如：理工類專業可以介紹最新理論成果和新型科技產品，并引導學生開展創新創業實踐；經濟和管理類專業可以多介紹新的管理學理念和國內外財經熱點新聞，引導學生形成自主創業的理念。第二，應為有創業興趣的學生提供實踐平臺，引導他們進行諸如網店、微商等小微創業實踐，并吸引更多學生加入創業實踐隊伍。對于進行創新創業實踐的學生，學校應選派教師對其進行專業指導。第三，應整合校內外各種資源，將創新創業教育融入創新創業大賽等第二課堂實踐活動，并將這種實踐合理地納入學分系統以調動學生參與的積極性。

三、優化師資隊伍，推進校企深度融合

（一）加強團隊建設，充分發揮創新創業導師團隊的引領作用

建設創新創業導師團隊的目的是幫助學生樹立創新創業理念，有效指導學生的創新創業實踐。高職院校的創新創業導師團隊建設應從以下幾方面努力：第一，建立導師專家庫。應充分整合校內外資源，選聘創新創業研究領域的專家學者、熟悉創新創業工作的企業技術人員、在某個領域取得較大成績的企業家及具有一定創新創業經歷的教師組成專家智庫，指導學生進行創新創業實踐活動。第二，著重培養一批專任教師。高職院校應注意發揮創新創業指導教師的專業特長，并通過交流學習、繼續深造、實踐鍛煉等形式不斷增強其創新意識和創業實踐能力。目前河南各高職院校的創新創業專任教師大多由就業創業指導課教師擔任，他們雖具有豐富的創新創業知識，但不能兼顧各個專業的特殊性，因此，各高職院校應從專業課教師隊伍中選擇一批教師充實創新創業導師團隊。第三，從企業行業引進兼職教師。高職院校可聘請企業優秀管理人員、創業成功人士、杰出校友擔任創新創業課兼職教師，讓他們開展創新創業專題講座，并現身說法，給予學生創新創業方面的指導。第四，配備競賽指導教師。高職院校可以聘請科研項目主持人或創新創業指導老師擔任競賽指導教師，為學生參加創新創業競賽提供專業性指導和幫助。

（二）優化激勵政策，進一步完善教師考核評價制度

高職院校應通過教師考核評價體系的改革和完善，有效提升創新創業課教師的積極性。第一，應將指導創新創業實踐活動、指導學生參加各種競賽的工作量折合為課時。第二，應將指導創新創業實踐活動和指導學生參加競賽作為教師職稱評定、職務晉升的優先條件之一。第三，應大力支持教師參加創新創業教育方面的學術會議和業務培訓，鼓勵教師積極獲得創業咨詢師等職業資格證書。

四、優化管理機制，營造良好的雙創教育氛圍

（一）與時俱進，及時更新人才培養理念

高職院校管理機制改革的核心是不斷更新人才培養理念。高職院校要打破傳統的唯考試、唯分數的評價觀念，更加注重創新與服務，把創新創業能力培養作為學科建設的靈魂。河南各高職院校應主動適應區域經濟社會發展需要，結合河南職業教育大環境和學校自身特點，立足校園資源構建并不斷完善創新創業課程體系，并以各級各類創新創業競賽與實踐活動為載體著力提高學生的創新創業能力。

（二）不斷改革創新，建設適應學生個體發展的教學運行機制

高職院校要建立適應學生創新發展的教學運行機制，就要不斷創新教學管理制度，為學生提供各種形式的教育服務。第一，要不斷修訂和優化人才培養方案，并建立與之配套的彈性學分制度。應允許學生既可以先學習后就業（創業），也可以保留學籍先創業再學習，修滿學分就可畢業。第二，應設立形式多樣的創新創業學分抵扣制度，引導學生進行創新創業實踐。學生在各類創新創業活動中取得的成就，包括公開發表論文、獲得發明專利、競賽獲獎等都應折合為相應的學分。彈性學分制和學分抵扣制度的實施，要求學生管理體系必須進行相應的調整和改革，學校的管理模式也應更加多元化。

五、優化實踐平臺，提升學生的創新創業能力

（一）建立實踐團隊，著力提升學生的創新創業能力

高職院校的每個學科專業都應組建大學生創新創業實踐團隊，并鼓勵有創新創業意識及能力的學生積極參與團隊活動。每個創新創業實踐團隊都應配備若干名教師，用以指導學生的創新研究和自主創業探索實踐。學校應在場地、儀器設備、啟動資金等方面給予實踐團隊一定的支持，為其創新實踐、科技研發、創業孵化以及參加技能大賽等提供保障。在同等條件下，高職院校應優先推薦已經取得一定成果的創新實踐團隊參加各級比賽，入駐創新創業實踐基地。

（二）加強創新實驗室建設，優先推廣技能型創新項目

高職院校應依托科研基金項目及校內外產學研基地，構建具有高職特點的大學生創新實驗室，為有創新興趣的學生提供開展實驗、科研項目、技能創新的良好平臺。高職院校還應開放專業實驗室供創新創業實踐團隊使用，并采取一定措施鼓勵專業教師為學生推薦可行性強的研究項目，指導學生進行創新研究。

（三）突出高職特色，加強創新創業孵化基地建設

高職院校應以創新創業型人才培養為目標，以大學生科技實踐創新中心為主體，整合校內資源，構建具有高職特點的創新創業孵化基地。黃河水利職業技術學院的“黃河之星”眾創空間[4]就是高職院校創新創業孵化基地建設的成功案例之一。該孵化基地不僅為創新創業團隊提供必要的基礎設施，而且還為團隊成員提供技術咨詢、專業指導、科技轉化等全方位服務，在校生和畢業不足兩年的學生都可申請進入該中心進行創業實踐，并享受申請無息或低息創業投資貸款的待遇。

（四）充分利用各方資源，打造創新創業教育聯盟

高職院校還可以與政府部門、企事業單位共享資源，建立教育聯盟，聯合開展創新創業教育。例如，黃河科技學院與鄭州二七區共同打造的“U創港”[5]，形成了“創客工廠―眾創空間―孵化器―加速器―產業園”創新創業孵化全鏈條，通過資源共享構建了科學技術、金融支撐和公共綜合服務一體化服務平臺。再如，河南省大學生創新創業聯盟是一個由大學生社團、區域創新創業組織及社會公益力量集結而成的自發組織，它主要通過創新創業培訓與專業技術指導、組織研討交流會議等活動，激發大學生的創新創業熱情，提高其創新創業能力。積極推動高職生創新創業社團加入創新創業聯盟，有利于生成良好的創新創業教育生態系統，方便各高校分享經驗，取長補短，促進創新創業實踐活動的有效開展和創新創業教育質量的穩步提升。

[1] 李克強在2014夏季達沃斯論壇開幕式發表致辭[EB/OL]．(2014-09-10)[2020-05-25]．?http://www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6578895_2.shtml．

[2] 國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[EB/OL]．(2015-06-16)[2020-?05-25]．http://www.gov.cn/zhengce/content/?2015-06/16/content_9855.htm．

[3] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]．(2019-02-13)[2020-05-25]．?http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13?/content_5365341.htm．

[4] 李聰．“雙創”之星，從這里走出：黃河之星眾創空間發展之路[J]．河南教育：高教，2018(3)：58–61．

[5] 楊雪梅．崢嶸歲月敢為天下先砥礪奮進譜寫新詩篇[N]．河南日報，2019-05-27(4)．

G642.0

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1006–5261(2020)05–0153–04

2020-06-16

2017年度河南省高等學校青年骨干教師培養計劃（2017GGJS247）

李春陽（1979―），女，河南開封人，教授，碩士。

〔責任編輯 張繼金〕