基于信息化的初中英語分層教學探究

文儲 霞

將信息化教學和分組教學兩種形式進行結合的新教學方式可以增強學生學習的積極性和主動性、鍛煉學生思考能力、培養思維方式，提升學生的英語素養和綜合能力。

一、初中英語教學存在的問題

在如今的初中英語教學中存在一定的問題，阻礙學生對課堂重難點知識的掌握和高效課堂的構建。首先，一些教師沒有緊跟時代的潮流及時學習，對于借助互聯網的信息化教學不夠重視，自身不具備計算機操作能力，這就導致在初中英語教學中不能進行信息化教學，教師依舊采取傳統的口授教學方式進行知識的教授，這樣的課堂教學不能適應社會的變化和發展，不能更新英語教學資源，限制高效課堂的構建。其次，教師在教學過程中沒有平等地對待每一位學生。一些基礎比較薄弱的學生英語學習能力較差，接受新知識較慢，教師對這部分學生沒有足夠的耐心，經常放棄這部分學生。長期這樣會導致差等生的學習更差，優等生更優秀，同一個班級學生的學習差距巨大，不利于班級整體風氣的構建[1]。這樣的教學與教育的本質相違背，教師應在實際教學中不放棄每一位學生，根據學生的實際情況制定不同的學習標準，只要每個層次的學生達到了自己的標準就算是完成了自己的任務。

二、基于信息化的初中英語教學策略

（一）分層設定英語教學目標

根據因材施教的原則，英語教師應該對每個小組制定相應的教學目標，通過分層教學使各層次學生都能達到相應的目標要求，只有對各層次的學生制定不同的教學目標，才能調動學生的積極性，使處在不同起點的學生都能進步，從而有效提高教學質量[2]。教師可借助多媒體開展分層教學目標的制定，在課堂上主要通過課件的形式將每個層次學生需要達到的教學目標明確地展示出來，讓所有學生明確自己在課堂學習中應該完成什么樣的任務。

以牛津譯林版初二英語下冊第二單元“Travelling”為例，教師在課堂教學時可以首先通過課件的形式向學生展示學習目標，這一單元的基礎性學習目標是學生應該熟練地掌握這一單元的詞匯和閱讀文本的默寫和背誦；拔高型教學目標是學生掌握have/has been和have/has gone的區別和用法；最后一層教學目標是讓學生掌握旅游景點和活動的高級詞匯。基礎較差的小組的學生需要掌握第一層的教學目標；學習能力一般的學生需要掌握基礎和拔高教學目標；而優秀的學生應該在拔高教學目標的基礎之上掌握最后一層教學目標，增加自己的高級詞匯量，提升自身的寫作能力。

（二）英語教學活動層次化開展

開展層次教學法，教師應該在課堂上進行不同層次的知識引導，根據不同層次的學生開展不同的教學活動，進行內容層次化教學。在這個過程中，教師應該注重對學生整體的學習情況進行把握，保證全班學生都掌握基礎知識的基礎之上，通過教學活動的開展讓學習能力較強的學生可以學到更多知識，有序開展教學活動[3]。

以牛津譯林版初二英語下冊的第五單元“G o o d manners”為例，教師應該在教學中首先通過多媒體設備播放視頻展示一些公共意識較差的人在旅游景點亂刻亂畫的例子，讓學生感受到不良行為習慣帶來的惡劣后果，為環衛工人等帶來的問題。然后進行詞匯、語法等教學，在基礎英語知識教授完畢之后，教師可以開展深層次的教學，教授學生一些書本上沒有的關于行為習慣的英語表達方式，基礎較好的學生可以聽這一部分的知識，而那些基礎較差的學生可以在教師進行這一環節的教學活動時復習基礎性的詞匯知識，不必勉強進行這部分知識的學習。

（三）層次化開展課后反饋活動

教師對學生進行評價時不能采取一刀切的方式，要以全面的、發展的眼光評價，不以學生的英語成績作為評價的唯一標準。教師不能根據英語考試最終成績對基礎強的學生格外寬容，對學困學過度嚴苛，教師在評價時一定要秉持人人平等的評價理念。教師在進行評價時應根據不同層次的學生進行不同標準的評價，在評價時將學生的課堂參與、學習態度、卷面成績等都納入評價當中，進行多元化的評價。平時教師應該將學生的表現在電腦上加以記錄，最后將學生所有的數據整合完整，通過設置比例的方式讓計算機計算出最終的結果進行反饋。

三、結束語

信息化教學和分層教學相結合是目前一種新型的教育形式，這樣的教學形式可以更好地培養學生學習的能力，豐富初中英語課堂，提升初中英語教學質量和效率。