初中歷史教學中史料實證培養策略探究

文黃友坤

史料實證素養是歷史學科的五大核心素養之一，培養學生的史料實證能力能夠提升學生理解歷史知識、解決歷史問題的能力；能夠提升學生的科研能力和自我管理的能力；能夠創建更加豐富多彩的歷史活動課程，讓學生在實踐中完成對歷史知識的了解和掌握。

一、高效利用課本中的史料內容

課本是學生進行歷史學習的首要材料。現在教師所用的人教版初中歷史教材中除了歷史知識點，也包括很多歷史史料，教師要運用教科書中的史料內容對學生展開史料實證的培養。教師應對書中的史料實證進行科學的講解分析，為學生營造一種具有具體形象的歷史感知環境，在這種生動化的環境中，學生能對歷史知識、概念、事件、人物等形成具體認識，可鍛煉學生的史料實證能力[1]。與此同時，還能為學生營造一種輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，有利于高效歷史課堂的構建。

例如，講授五四運動時，課本上有很多關于五四運動的史料，教師可以讓學生自行閱讀了解一下史料內容，在學生有了一定的了解后，教師給出思考方向，讓學生對這些史料進行自主的討論分析；教師在學生完成討論之后對學生進行提問，結合學生的討論結果，最后將學生的觀點進行總結，并與書中的歷史知識點相融合，得出最后的討論結果，這樣不僅能在討論中鍛煉學生的史料實證能力，還能加深學生對知識點的理解程度，有利于高效歷史課堂的構建。

二、利用互聯網向學生展示更加生動的史料內容

隨著時代的發展，信息技術得到了不斷的進步，越來越多的教師將互聯網與自己的課堂教學相結合，運用現代教學媒體設備，將枯燥的史料內容生動地展現在學生面前。學生在這種生動化的再現中能加深對歷史史料的實證探索興趣，并在這個過程中逐漸參與到對歷史材料的搜索整理實踐中，能讓學生較為自主地探索歷史的真相和歷史的發展進程，并讓學生在這一情境下提升自己的史料實證素養。例如，講授辛亥革命時，教師可以在上課前先向學生布置查找有關辛亥革命史料的任務，學生在查找史料的過程中，能夠提升自己對知識的分析查找能力。然后在課堂上為學生展示有關辛亥革命的視頻、PPT等教學課件。教師通過這些帶有趣味性的教學課件，展開對學生史料實證能力的培養，有利于激發學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，能讓學生更加專注于課堂內容的學習，讓學生更加高效地完成歷史知識的學習。

三、運用最新的史料，引導學生進行史料分析

教師在進行教學設計時要注意學生是學習的主體，初中階段的學生好奇心很強，新鮮的事物更能激起他們的興趣，所以，教師在教學過程中要注重關于最新歷史材料的運用，以便更好地引起初中學生的史料實證分析興趣。由于歷史課本的編排時間較早，課本中的很多歷史史料已經是很多年之前的研究結果，有的內容可能在考古發掘的研究過程中被推翻再論證，書中的部分史料內容已經不太適合培養學生的史料實證素養。同時，由于歷史教材的數量極為有限，導致相關的史料呈現相對簡單，很難引起學生的學習熱情，這都要求教師要及時進行相關史料的補充和完善，讓學生接觸更加完善的歷史史料，便于學生更好地了解教學內容，在提升學生史料實證素養的同時，更好地輔助教學的開展。教師還應廣泛涉獵新近名家著作、科學前沿發展信息以及社會實時動態，甚至是野史趣聞，有能力的教師還應該追根溯源，掌握檔案方志，報刊回憶錄等，豐富知識儲備[2]。

四、結束語

隨著我國教育行業的不斷發展，教育目標不再僅僅是提高學生成績，而是更注重學生綜合素質的發展與提升。史料實證素養的培養和新課程教育理念相互呼應，是歷史教學的現實需求和必然趨勢。教師在進行教學設計時要注重自身教育理念的更新，與時俱進地進行教學活動。運用史料培養學生的自主搜索能力，引導學生對史料進行解讀、分析，解決相關歷史問題，從而實現對學生史料實證素養的培養。