小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略研究

梁宏艷

(廣州市番禺區(qū)毓秀小學(xué) 廣東廣州 511400)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”也就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)，這就需要教師設(shè)計有效的閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，讓教師、文本、學(xué)生三者之間是一個互動、不斷生成、拓展、螺旋上升的過程。閱讀教學(xué)包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀，二者缺一不可。新課改正迫切需要教師觀和課堂教學(xué)觀的改革，真正達(dá)到改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最終目的，并使之深入課堂教學(xué)，切實有效地進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)行為，進(jìn)而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)效果的具體策略，讓教師在語文閱讀課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在語文閱讀課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效[1]。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略是指教師從學(xué)校學(xué)情、學(xué)生實情出發(fā)，給予學(xué)生閱讀的抓力點和吸引點來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而擴寬學(xué)生課外閱讀面和閱讀量，讓學(xué)生愛讀、樂讀、悅讀，從而改善目前小學(xué)生課外閱讀興趣不濃、閱讀習(xí)慣不佳、閱讀數(shù)量偏少等問題，筆者經(jīng)過實際教學(xué)，總結(jié)了四點行之有效的策略[2]。

（一）必須選擇合適的課外書籍

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，在身體和心理等多方面的發(fā)展并不是很成熟，且學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等也與高中生和初中生存在很大的差距，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中要選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文課外閱讀的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大動力，激發(fā)學(xué)生對語文課外閱讀的興趣可以使學(xué)生閱讀達(dá)到事半功倍的效果。例如，小學(xué)生對圖片、色彩及漫畫比較敏感，教師就可以選取繪本、漫畫等圖書給學(xué)生進(jìn)行閱讀，中高年級的學(xué)生喜歡冒險驚疑、具備真善美類的書籍，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀書籍。這樣既可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，又可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情和激情。《昆蟲記》《伊索寓言》更適合小學(xué)二三年級的學(xué)生閱讀，篇幅不長，趣味性強，印刷精美，通俗易懂。《童年》《小王子》《老人與海》等更適合中高年級學(xué)生閱讀，這樣更容易體會作者的思想和傳遞的精神。

（二）巧用故事，誘發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣

在小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)實踐中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式和強迫式教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生閱讀，在一定程度上還會造成學(xué)生對課外閱讀的反感。故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識世界的門戶。兒童的課外閱讀應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力[3]。也可以以學(xué)生喜歡的繪畫著手，讓學(xué)生把聽到的故事畫面畫下來，再在畫的旁邊批注感受、體會。邊讀邊畫，跳動學(xué)生的手和大腦，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生尤其愛聽故事，教師可以利用好課前5分鐘和課后5分鐘的時間給學(xué)生講個故事，使學(xué)生置身于故事的世界中，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣，從而積累語言組織能力和思維能力，這對于提升作文水平有顯著作用。例如，當(dāng)下一些中小學(xué)必讀的名著，教師就可以以講故事、畫連環(huán)畫的形式吸引學(xué)生，然后引導(dǎo)其在課后進(jìn)行整本書閱讀。很多小學(xué)生對于厚厚的名著不感興趣，但以講故事的形式呈現(xiàn)出來則很容易吸引學(xué)生的注意力；畫連環(huán)畫還可以刺激學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（三）組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動

小學(xué)生具有好奇與好動的天性，但對于枯燥單一的語文閱讀模式往往會表現(xiàn)出厭倦或反感情緒。因此，對于課外閱讀領(lǐng)域，教師可以加入多彩的豐富課外活動，通過開展多彩的課外活動調(diào)動學(xué)生的熱情，有效激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。在具體開展課外閱讀的相關(guān)活動時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生參與建設(shè)班級圖書角、出手抄報及課外閱讀相關(guān)的多種課外活動。在此過程中，小學(xué)生可以感受到課外閱讀并非十分乏味，而是充滿了探索樂趣。在出板報的過程中，各個小組的同學(xué)應(yīng)密切配合，對于彼此的分工也要做到全面明確。同時，參與多種課外閱讀活動的措施還可以拉近師生之間的感情距離，確保達(dá)到創(chuàng)建良好班級氛圍的效果。這樣一來，師生就可以運用課外閱讀作為聯(lián)系情感的重要紐帶，并全面優(yōu)化整體的班級氣氛。例如，舉辦一場“讀書交流會”，讓孩子們分享自己喜歡看的書籍，以及書中精彩的故事情節(jié)，表演自己感興趣的片段，欣賞精美的讀書摘記……這樣的活動多了，孩子會不愛上閱讀嗎？

（四）建議家長下載聽讀APP，實現(xiàn)打卡制

語文分聽說讀寫四大板塊，缺一不可，多讀多練多用才能最大程度提升語文素養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師可以鼓勵家長和學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)校內(nèi)校外齊拉網(wǎng)共協(xié)作提升學(xué)生的課外閱度量。例如，下載“喜馬拉雅”，里面有豐富的聽書資源，還可以自己錄制音頻分享，全班評出優(yōu)秀的音頻推送，無形中利用好網(wǎng)絡(luò)鍛煉學(xué)生聽說的能力，多形式、多途徑讓學(xué)生多增長課外閱讀量；喜歡聽故事的，可以推薦家長下載“凱叔講故事”。利用好閱讀輔助工具，會讓學(xué)生的閱讀層層遞進(jìn)，閱讀量大大提升。

三、結(jié)束語

閱讀是語文學(xué)習(xí)的橋梁，把橋搭好，搭牢固，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上會越走越快。因此，要加快改善語文課外閱讀氛圍，校內(nèi)外為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生在語文課外閱讀中成為能學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。