體育教學中合作跑教學策略研究

邱 云

(成都市東光實驗小學 四川成都 610061)

一、研究的背景、起因

2001年7月，國家教育部頒發了《體育與健康課程標準》，提出了堅持“健康第一”的指導思想，并確定了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域目標。這標志著新一輪的體育教學內容和方法的改革將如火如荼地進行。為積極配合教育部推行和實施的課程標準，探究實現體育與健康教學目標的重要條件和有效途徑勢在必行[1]。本文把“體育教學中合作跑教學策略的研究”作為小專題研究，其原因一是跑是人類最基本的活動形式之一，與我們的生活密切相關，也是各項運動的基礎。二是，許多文獻研究表明，傳統的跑的教學內容的競技性、方法的程式化，使學生畏懼和厭倦跑的教學。三是，隨著科學技術的迅猛發展，人類社會的物質文化、生活水平不斷提高，社會的競爭越來越激烈。但我們的孩子絕大多數自私、任性，缺乏團結友愛、寬容大度的個性特征，很難適應社會。基于以上原因，如何調動學生練習的積極性和主動性，充分挖掘跑的教材的教育意義，使我們的課堂教學生活化、娛樂化，培養學生團結協作的社會適應能力，就成為我們研究的主要課題。

二、合作跑教學的意義

合作跑是以合作的形式與同伴一起跑動的項目。由于形式不一，其對合作的要求也不盡相同，但它們的共同特點都是要求協調配合，并以運動的流暢和速度來體現，反映合作的程度。合作跑能提高學生的合作意識、能力、發展學生的速度、肌肉力量、靈敏性、協調性和耐力，改善心肺功能。

田徑教學中的合作跑與田徑競技中的合作跑的區別與聯系：

提到合作跑，自然就要說道人們認知中的田徑運動，因為許多人一說到跑，自然地把跑與田徑聯系起來，同時，許多人會只從合作跑的字面上想到那是運動員在田徑場上狂奔，合作完成接力比賽的競技運動（接力跑），這是長期以來許多教師在教學中把田徑教學上成田徑訓練課的根本原因之一[2]。只有澄清田徑教學與田徑競技的本質區別與聯系，才能把握田徑教學的方向，更好地推動學校體育健康發展。田徑教學是在體育教師和學生的共同參與下，教師運用適當的方法，通過傳授田徑運動知識技能，使學生骨骼、肌肉強壯有力，關節靈活，增強學生體質，培養學生快樂、明快的生活態度、競爭意識和勇敢、頑強、戰勝自我和對手的一種有組織的教育過程。而田徑競技是在教練員和運動員共同參與下，通過運動訓練，最大限度地發揮運動員的潛能，以育人奪標為根本目標的一種活動。它們二者有著本質的聯系與區別。從而，田徑教學中的合作跑與田徑競技中的合作跑（接力跑）也有著本質的區別與聯系。

相同點：合作跑在田徑教學和田徑競技中均是身體文化活動的一部分，各自的目標都要借助于跑的身體活動才能完成。

不同點：1.屬性不同：田徑教學中的合作跑屬于基礎性的教育范疇，主要表現出健身娛樂性；而田徑競技中的合作跑屬于教育訓練學范疇，主要表現出競技性。2.目的不同：田徑教學中的合作跑是教育的組成要素，按教育的目的與任務培養全面發展的人，從增強體質、促進健康、培養學生的協作精神出發，以達到完善人體的目的，其各種運動形勢只是達到目的的手段；田徑競技中的合作跑卻要求運動員挑戰自我、超越極限，以追求運動技術水平和比賽的勝利為目的。3.對象不同：田徑教學面向所有學生，對人體無選擇；而競技運動需要有先天的運動條件和發展前途的運動員，對人體是有選擇的。

三、合作跑教學的理論依據

（一）合作跑教學的生理學基礎

1.合作跑對人體的發展有積極影響

跑是人們活動的基本形式之一，而合作跑是在跑的基礎之上需要學生的合作意識、合作能力才能完成的身體活動，合作跑能刺激人的機體，使人產生短暫的適應，如心率提高、呼吸加快等。長期進行這些刺激，短暫性適應效果不斷累積，能使人的結構、形態、功能發生相對穩定的變化，可促進肌體發展，對增強和改善民族體質有十分重要的意義。

2.人的生長發育和生命過程具有明顯的階段性和個體差異

人的生長發育和生命過程具有明顯的階段性，不同的年齡階段具有一些共同的、本質的解剖特征，在兒童少年時期人的新陳代謝中同化作用占優勢，有機體的各器官系統主要表現為生長與發育、機體水平逐漸提高；另外，由于每一個個體的先天遺傳與后天因素不同，在人的生命的同一階段，又會表現出鮮明的個體差異，體育鍛煉必須符合各年級階段的生理特征和考慮個體的差異性。

（二）合作跑的教學基礎

合作跑教學是體育教學的組成內容之一，對促進學生的全面發展有十分重要的作用。身體和精神是一個有機的整體，體育教學的主要任務是促進學生身心的全面和諧發展。合作跑將跑的運動技能學習與學生團結協作的精神培養有機結合、相互作用，使體育教學從育體走向育人，實現了體育教育的綜合價值。

四、結束語

從當前中小學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在理解與執行上的一些普遍性問題：

1.未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結合起來；2.教師的引導作用和指導作用不夠；3.討論的有效性不高；4.小組合作學習流于形式；5.課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。

針對這些問題，本人提出以下建議：

加強引導，教會學生合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如：如何確定小組長，小組長擔當什么樣的責任，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習成果等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

不能只重形式，要加強對方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據教材的特點選用科學的教學模式，不是所有教材都可以采用合作學習的教學模式。新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，針對性地選用合作學習的教學模式。