小學綜合實踐活動課程“做中學”原則探析

陳 誠

(合肥市六安路小學中鐵國際城校區 安徽合肥 230000)

2001年，我國教育部門頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，這一課程的設置是對傳統教育的一次突破，從根本上打破了我國傳統的以書本知識為傳授主體的教學形式[1]。綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，學生進行自主學習和綜合性的學習活動，結合學生的實際生活經驗和知識基礎，對所學知識進行綜合實際應用的實踐性課程。而“做中學”原則是杜威提出的，概括了綜合實踐活動課程的課程性質，是一個重要的教學理論，“做中學”是指讓學生在活動中學習，從實際經驗中學習，它的教育目的是讓學生的學習與生活聯系起來，促進學生的發展。

一、小學綜合踐實活動課程在實施中存在的問題

綜合實踐活動課程的本質是將學習還給學生，讓學生可以自由探索生活，在實際的生活實踐中獲取知識，倡導將學習回歸生活的教學理念，但教師在實際教學應用中很容易出現偏差，錯誤認知綜合實踐活動課程的本質。在認知層面上將綜合實踐活動課程理解為生活體驗課程，在實施層面上，將綜合實踐活動課程當作文化課程的附屬，即將文化課程的教學任務完成后才實施綜合實踐活動課程，在制度層面上，許多學校受升學率的影響，認為實施綜合實踐活動課程“浪費”了文化課程的時間，不肯誠心接受綜合實踐活動課程的開展，即使有的學校開展了綜合實踐活動課程，也只是敷衍教學，這些都成為了綜合實踐活動課程發展的障礙。

綜合實踐活動課程也對教師的專業和能力提出了全新的要求，這門課程是實踐性課程，需要教師的引導，在學生的能力基礎上幫助學生學會自主學習探究。但受傳統教學模式的影響，教師在實際的教學過程中已經習慣了灌輸式教學，做學生學習的主導者。而綜合性課程的教學需要教師轉變角色定位，滿足學生的學習需求，教師的知識儲備和思維不能被限制在單一的學科里，在其他領域方面，教師也要能夠為學生答疑解惑[2]。但大多數教師由于缺乏綜合實踐性課程相關的背景知識，導致綜合實踐活動課程的實際教學效率不高，不利于綜合實踐課程的開展。

二、小學綜合實踐活動課程“做中學”策略探析

（一）通過觀察日常生活，開展實踐活動

通過實踐可以使學生深刻理解所學的知識內容，能夠鍛煉學生的動手能力，提高學習能力，還可以使學生對實踐活動產生興趣。教師在備課時可以設計將實踐活動與生活相結合，讓學生在實踐活動中有熟悉的感受，這樣可以激發學生的實踐興趣，讓學生積極主動地參與到活動學習中，增進師生情誼。在實際開展教學活動時，教師可以帶領學生走出校門，走進社會生活，不斷增強學生的綜合能力，使學生可以綜合全面發展。例如，開展“發現生活中的工具”活動，讓學生觀察自己的日常生活，收集生活中可以用到的工具，在觀察和發現的過程中了解工具對日常生活的重要意義，激發小學生的好奇心，滿足小學生的探究欲望，使學生可以更加積極地參與活動，提高他們的觀察能力和思維能力。

（二）注重活動趣味性，提升學生參與度

小學生由于年齡較小，又有愛玩的天性，對很多事情都有強烈的好奇心，教師可以利用小學生這一特點，引導學生的日常生活與學習，相對于傳統的教學方式，趣味性的活動更能引起小學生的學習熱情，吸引學生的注意力，進而提高課程學習效率，教師在實際的課程實施中，要注意自己的角色定位，將學習還給學生，讓學生發揮自己的創造力和思維能力，主動探究活動的內容，提高學生的綜合能力。例如，開展手工創造活動，鼓勵學生自己動手制作創意品，發揮自己的想象力，在制作完成后，向其他同學描述自己作品的制作意義，鍛煉小學生的表達能力和動手操作能力，促進小學生綜合素質的發展。

（三）將實踐與教材結合，深化知識理解

要想讓學生在實踐中獲得相應的提升，離不開教材的輔助，教師需要以知識內容為基礎，并在此基礎上深化學生對所學知識的理解，因此，在開展實踐活動時，教師應把教學內容與實踐活動相結合，讓學生在實踐活動中學會應用所學知識，將理論與實踐相結合[3]。可以設計相應的教學情境，結合教材內容，創新教學方式，創建綜合實踐性強的教學課堂，深化學生對所學知識內容的理解，培養學生的綜合能力。

綜上，綜合實踐活動課程的構建需要教師進一步加強自己的專業素養，提升自己的綜合能力，創建豐富多彩的教學內容，使小學生可以積極主動地參與活動課程，激發小學生的學習興趣，使其在“做中學”，將實踐與生活相結合，打造趣味性主題實踐活動，結合教材內容，從小學生的興趣特點出發，創建高效綜合實踐活動課堂。