基于核心素養的初中數學微課教學探究

文趙 勇

隨著新課改的來臨和教育改革的深入，傳統的小學數學教學模式已經無法滿足學生的發展需求，初中數學教師要緊跟時代的步伐，轉變教學理念和教學方式，提高學生的數學學習能力、思維能力及數學核心素養。微課是現如今炙手可熱的一種新興教學方式，不但能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力，開展翻轉課堂。因此，教師要合理運用微課進行設計教學，提高數學教學質量[1]。

一、初中數學教學現狀

現在的教學理念要求以學生為本，面向全體學生進行教學，要求教師培養學生的主體地位意識，引導學生將數學知識應用到實際生活中，但部分教師在數學教學中依舊按照傳統模式進行教學，采取滿堂灌的教學方式，沒有考慮學生的個體差異，導致數學教學效率和質量得不到有效提升。教師在數學課堂中重視講解，忽略對學生思維能力的培養，數學知識本就具有抽象性，需要學生有極高的思維能力才能理解，但教師在課上以講解為主忽略學生的數學思維能力，導致學生的學習效率和學習興趣大大降低，導致初中數學教學現狀不容樂觀。

除了在數學課上的教學，課下作業的安排也是如此，一節課只有45分鐘，教師的時間其實很緊張，沒有過多剩余的時間對作業進行糾正。大多時候數學作業就是采用對答案的方式進行糾正，每個學生的作業完成度不同，但由于教師沒有太多時間，所以在作業方面無法花費太多精力，這就導致學生不認真對待數學作業，甚至會抄襲他人答案來應付教師。這都是初中數學教學中的現狀，不管從教師出發還是從學生出發，傳統的教學方式都無法滿足學生的學習需求和教師的教學任務。

二、核心素養下初中數學微課教學策略

（一）利用微課進行課前導入，激發數學學習欲望

在傳統的教學方式下，教師在講解數學知識時，基本采用開門見山的形式對學生展開教學，這種方式不足以吸引學生的注意力，難以激發學生的學習欲望。而利用微課進行課前導入，能讓學生自主進入學習狀態，提高數學學習興趣。例如，學習“全等三角形”中的“三角形全等的判定”時，教師可以在課上利用微課進行知識的預習和導入，前一節知識點講解了“全等三角形”，那么，如何判定三角形全等呢？教師可用微課給學生導入全等判定的條件，△ABC≌△A′B′C′，那么說明這兩個三角形的三條邊和三個角分別相等，由此證明三角形是否全等的條件已經凸顯，需要學生進行思考和分析，掌握全等三角形的判定要求。教師要利用微課給學生進行課前導入，激發學生的學習欲望，提高學生的數學分析能力，進而提高學生的數學核心素養[2]。

（二）利用微課解決數學難題，方便學生理解

微課的優勢是目標清晰、指向明確，教師可對數學中教學某一個難點進行深入分析，讓抽象的數學知識變得簡單易懂，而且，微課視頻的時間在十分鐘左右，能讓學生的注意力集中起來，完成教學目的。例如，學習“軸對稱”時，教師可利用微課給學生鞏固軸對稱和對稱軸的概念，讓學生充分理解概念后理解垂直平分線，通過微課讓學生理解垂直平分線的概念和性質，最后利用坐標軸對軸對稱進行簡單的小結。如點(x，y)關于x軸對稱的點的坐標是(x，-y)，以這樣的內容結束軸對稱的知識內容，注意引導學生進行思維能力的轉換，培養學生的數學思維能力，用微課解決數學教學中的難題，同時培養學生的思維能力，讓學生得到全面培養。

（三）利用微課進行翻轉課堂，提高自主學習能力

傳統教學中最忽略培養的就是學生的自主學習能力，教師對學生的個體差異也不重視，以一刀切的方式進行教學，導致學生對數學的學習需求得不到滿足。例如，學習“平行四邊形”時，教師可提前將教學視頻錄制剪輯好上傳到平臺，讓學生自主觀看，學生利用課下時間就能完成對該章內容的學習，學生通過自己對微課的理解進行理解、分析和歸納知識，讓學生通過視頻自主學習、探索平行四邊形邊角相等，而且微課能隨時暫停或重復播放，方便學生的理解和學習，可提高學生對數學抽象知識的理解和推理能力，騰出更多的時間讓教師進行課上的安排，根據學生對知識的掌握情況調整教學策略[3]。

三、結束語

總之，教師要合理利用微課進行數學教學，將培養學生的核心素養與數學教學方式結合，提高學生的學習興趣、學習效率和數學核心素養，進而讓數學教學更有效。