基于A-STEM的小學科學信息化教學探究

文蔡旭聰

隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代化學生的學習需求，教學改革迫在眉睫，尤其是對于小學科學這門學科而言，其具有很強的跨學科性，因此，小學科學教師在教學中要認識到這一點，積極運用A-STEM教學理念開展教學，因為A-STEM教學理念倡導的是將知識進行關聯性教學，使學生能對所學知識有更深入的理解，從而促進小學生的綜合素質全面發展。

一、現階段小學科學教學中存在的問題

（一）傳統教學模式依舊存在

對目前小學科學教學現狀分析發現，依舊有一些小學科學教師在教學中采用傳統的教學模式，這種教學模式不僅不能激發學生的學習興趣，也無法使學生對所學知識有深入的理解。并且，在課堂教學時依舊采用傳統的“灌輸式”教學，學生被動地接收知識，這和小學科學學科的教學初衷截然不同，因為小學科學課程的教學目的是讓學生了解基礎的科學知識之外，培養學生的動手實踐能力和思維能力，但傳統教學模式和小學科學的教學宗旨背道而馳，在很大程度上影響了對小學生科學探究能力的培養，以及學生思維能力的發展，如果不及時改正，甚至還會影響小學生自主探究意識的形成[1]。

（二）信息化教學意識薄弱

信息化教學是未來教育教學的發展趨勢，更是培養現代化學生的重要途徑，因此，廣大教師要重視這一點，不斷提升自己的信息技術水平，從而為信息化教學的順利開展奠定基礎。然而，目前多數教師的信息技術水平較低，信息化教學意識薄弱，所制作的課件內容無法突出教學重難點，也不能激發學生的學習興趣，甚至有一些教師過度依賴信息技術教學，課堂上缺少了和學生的互動，這也對小學科學信息化教學的開展帶來了一定影響，更別提開展基于A-STEM的小學科學信息化教學了。

二、基于A-STEM的小學科學信息化教學開展策略

（一）運用信息技術開展跨學科知識講解

如上述所說，小學科學具有很強的跨學科性，這一點和A-STEM教學理念極為相似。A-STEM教育理念主張跨學科學習，學生不再受課堂的局限，在科學課堂的學習中能夠學習到來自不同學科的多種知識，有效提升自身的知識儲存量，同時，A-STEM教學注重對學生實踐能力的培養，旨在激發學生的探索欲、求知欲。在科學實踐課中學生能學會獨立思考，相互交換彼此的意見，進而探究出最終結果，在此過程中，學生通過自身探索出結論，能夠提高學習質量。例如，教學“怎樣得到更多的光和熱”時，教師就可以運用信息技術生成數據圖表，讓學生進行數據分析，使學生認識到科學知識和數學知識的關聯，同時，學生在實踐探究的過程中能夠逐漸總結出規律，掌握更多解決問題的辦法，提升自身的認知水平和思維發散能力，實現個性化發展，并且，運用信息技術教學還可以讓學生對知識的理解和學習更加深刻，以此激發學生參與科學知識的學習興趣[2]。

（二）運用信息技術開展拓展性教學

小學科學知識涉及的知識面較廣，如上述所說，小學科學知識中涵蓋了科學知識、自然知識和物理知識等，這也就意味著在課堂教學中教師不能僅限于課本知識的講解，而是要積極運用信息技術開展拓展性教學，這樣才能使學生更全面、更深入地了解科學知識，才能使學生在科學知識的學習中促進其綜合知識的不斷提升，以此實現素質教育和學生的綜合素質發展，體現出A-STEM教學的優勢。例如，教學“浮力”時，教師就可以運用信息技術開展拓展性教學，借助學習到的科學知識和機器人制作相結合，引導學生進一步學習編程，完成科學小發明和一些小制作，讓學生在學習科學知識的同時提升信息水平。通過這樣的方式可以使小學生對所學科學知識有更深入的了解，并認識到科學知識和其他學科知識的關聯，可有效促進學生綜合能力的提升，也能在很大程度上發揮A-STEM教學的優勢，為小學科學教學的順利開展提供有利保障。

三、結束語

總而言之，基于A-STEM的小學科學信息化教學的開展不僅可以使學生掌握更多知識，加強對所學知識的關聯和串聯，還可以培養學生的科學探究意識，讓學生認識學習這些知識的意義。因此，小學科學教師要充分認識到A-STEM教學的重要性，并積極運用信息技術開展A-STEM教學，將兩者的優勢充分發揮出來，促進小學科學教學質量不斷提升。