初中數學高效課堂教學方法探討

王一帆

(吉林省長春市新區北湖英才學校 吉林長春 130000)

數學是一門基本學科，一直伴隨著學生的學習生涯。隨著新課標的不斷深入，數學教學模式越來越關注實踐教育及思維方式的教育，通過創新教學不斷引導學生開展數學實踐活動，進而幫助學生打造一個高效的數學教學課堂，凸顯學生的主體地位。數學學科抽象的特征往往會讓學生產生學習上的畏難心理。打造高效的數學課堂能夠增強學生的學習主動性，充分調動學生的數學思維，使學生在實踐和檢驗中不斷獲取真正適合自己的學習方式。同時，教師若能從生活層面加以引導，則更能有效激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果。因此，本文以初中數學教學為研究目標，就如何開展高效的課堂教學模式進行探究，為促進學生全面綜合發展奠定基礎。

一、依托思維導圖，提升學生的邏輯思維能力

在傳統的數學教學中，部分教師更傾向于培養學生的數學解題能力。而隨著教學理念的不斷更新，在現階段的初中數學課堂中，跟隨時代發展的腳步，學生綜合素養的提升更加重要。層層遞進、環環相扣的數學學習為學生帶來了巨大的學習壓力，要求學生具有一定的邏輯思維能力。思維導圖作為一種數學課堂的輔助教學工具，其能以靈活多樣的形式激發學生的參與熱情，幫助學生通過記憶、閱讀及思維等方式深化數學學習效果。

比如，利用思維導圖進行課前預習工作。良好的課前導入環節對整堂課的教學起事半功倍的效果。傳統的預習主要依賴于課本，內容散亂的課本無法使學生有效汲取精華。而將思維導圖模式運用于課前預習環節，能有效提升學生的學習效率。例如，學習“三角形全等”的內容時，老師就可以將全等的定義、全等的判定方法以及實際應用等知識點繪制成思維導圖，讓學生從宏觀層面更好地掌握所學知識。在教學中，對于老師而言，將散亂的知識點串聯起來具有一定的挑戰，而思維導圖可以幫助學生優化數學知識結構，幫助學生理解重難點。比如，學習“一元二次函數”等內容的過程中，為了讓學生更加清晰地理解最值、零點等概念，教師可以將“一元一次函數”“一元二次方程”等內容與該部分相結合，共同繪制成一幅更加全、面綜合的思維導圖，在對三者相關性質進行分析、繪制的過程中，能讓學生優化自己的數學結構，從而更加清晰，更具條理性。思維導圖的運用使教師的主導作用和學生的主體地位得到和諧統一，能夠構建高效率的數學課堂。

二、創設教學情境，提升學生數學學習的參與感

創設合適的教學情境能讓教學更有目的性，讓本身枯燥乏味的數學課堂更具趣味性。在傳統的數學課堂中，教師一味地講，學生一味地聽的模式會讓學生喪失對數學的學習熱情。因此，轉變教學模式，創新教學情境能激發學生的學習熱情，提升學生的參與感。情境創設的模式有多種，根據教學內容創設合適的教學模式，能讓教學達到事半功倍的效果。

比如，創設問題情境，讓學生在探究中不斷鍛煉自己的數學思維。數學離不開歷史，以講故事的模式為學生介紹歷史典故能夠激發學生主動參與，不論是反應知識本質還是反應知識形成過程的典故，都能提高學生對數學的熱情[1]。教師可以用“盲人摸象”的故事引導學生思考故事主要反映了什么問題，進而從學生的思考和回答中引出新的課程，即從不同的方向去看幾何體。從專業的角度而言，數學高效課堂的構建是促進學生全方位發展的基石，高效課堂的構建不僅可以在一定程度上降低學生的學習負擔，還能提升學生數學學習的參與感，有效激發學生的數學思維，讓學生在學習探究中不斷提升自己解決的問題能力[2]。

三、建構數學模型，培養學生數學學習興趣

培養學生的數學建模思想能夠引導學生積極思考，并學會依據現有的理論和公式，結合實際生活，提高自己的數學問題分析能力。在數學教學中，要求教師不要只注重公式定律的記憶和怎么去解題，而是關注學生良好數學思維習慣的形成。幫助學生養成良好的數學建模思維能夠激發學生的興趣，構建高效的數學課堂[3]。

比如，以生活中“空瓶換汽水”的問題，引導學生感受數學建模的神奇。“現有10瓶汽水，每3個空瓶就能兌換一瓶新汽水，總共喝多少瓶？”教師可以引導學生找出其中的規律，從而獲得簡單的數學模型，進一步進行推廣，假如將10換成x，將3換成y該如何？一步步引導學生感受模型建立的過程。數學建模是解決問題的一系列的科學方法，通過該過程能讓學生學會發現問題、解決問題，最終實現素質教育。教師應及時更新和完善教學理念，注重培養學生的學習意識及思維能力，讓學生形成良好的自主學習意識。

高效的數學課堂是學生開展高效學習的基礎，在有限的時間和空間內收獲更多的數學知識，形成良好的數學思維，對學生的未來學習有重要意義。因此，在實際教學中，教師應積極創新教學形式，通過豐富的教學手段幫助學生不斷散發數學思維，促進學生全面綜合發展。