少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語習(xí)得的遷移探究

王青亮

(廣西民族師范學(xué)院附屬第一小學(xué) 廣西崇左 532200)

三語習(xí)得是指學(xué)習(xí)者除了母語和已經(jīng)掌握的二語之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言，它非常符合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這其中，母語是指各類民族語言，二語是指漢語學(xué)習(xí)，接著便是為了迎合時(shí)代發(fā)展需求，所選擇的第三語言（英語或其他規(guī)定語種）學(xué)習(xí)[1]。雖然三語習(xí)得是現(xiàn)行少數(shù)民族語言教育大趨勢，但由于三種語言體系之間的異同點(diǎn)，它會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生正反兩種作用。首先是正遷移影響，它是指母語與外語的語法規(guī)則相一致，那么學(xué)生所持以的母語思維、習(xí)慣及行為將會對其外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；其次是負(fù)遷移影響，它與正遷移概念恰恰相反，會制約新語言的習(xí)得成效。本文將在三語習(xí)得背景下，研究少數(shù)民族小學(xué)英語教學(xué)中的一些常見語言遷移現(xiàn)象，并尋求一些實(shí)效策略逆轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)力水平。

一、少數(shù)民族小學(xué)英語教學(xué)中常見的一些語言遷移現(xiàn)象

（一）詞匯方面的遷移

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)及運(yùn)用時(shí)常常會出現(xiàn)詞匯冗長、搭配不當(dāng)與張冠李戴等問題。如英語句子的表達(dá)以精簡為主，例“My name is Tom”，但一些學(xué)生持有漢式思維，想要極盡所能表述內(nèi)心所想，便會使用更多詞匯組建“My name is called Tom”這樣的句式，這便是語言負(fù)遷移對學(xué)生詞匯知識習(xí)得與運(yùn)用方面所造成的負(fù)面影響。

（二）語法方面的遷移

語法是構(gòu)成句子里的靈魂，也是句子專業(yè)與否的決定性因素，在這一方面，少數(shù)民族的學(xué)生也會存在一些負(fù)遷移問題。如漢語中對過去或未來的描述通常只體現(xiàn)在字眼上，例“我明天去公園”與“我昨天去了公園”，但在英語規(guī)則中卻要對句子所含的詞匯成分及形態(tài)進(jìn)行定向改變，例“I'll go to the park tomorrow.”“I went to the park yesterday.”這些對已經(jīng)熟練漢式思維的學(xué)生而言，具有一定難度，很多學(xué)生會在句法運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混淆、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，而這便是語言負(fù)遷移對之造成的影響。

二、逆轉(zhuǎn)遷移，提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生三語習(xí)得成效的策略

（一）建設(shè)氛圍濃厚的語言環(huán)境

少數(shù)民族學(xué)生從小缺乏西式語言環(huán)境，這導(dǎo)致其在表述英語時(shí)會出現(xiàn)多重疏漏，沿用中式或民族語言思維而消減表述的專業(yè)性。對此，教師急需建設(shè)氛圍濃厚的語言環(huán)境。首先，可嘗試改變課堂交際用語，無論是教法引導(dǎo)、流程推進(jìn)或是總結(jié)評價(jià)，都可用英語與學(xué)生展開交流，如“Who can answer this question？”“You need to change your way of thinking.”“You are right to do so， please keep trying.”以互動交際培養(yǎng)學(xué)生語用意識，并助其積累地道、專業(yè)的西式表達(dá)，逐漸改善語言負(fù)遷移的影響。

此外，教師還可拓展趣味活動來建設(shè)語言環(huán)境，如根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課本劇活動，讓學(xué)生分擔(dān)角色并提煉課內(nèi)知識及重點(diǎn)句型組建角色臺詞，在貼近生活與社會環(huán)境的語境下展開交際表達(dá)，并伴隨教師不斷的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐步完善語言表達(dá)的精準(zhǔn)度，以此養(yǎng)成專業(yè)的表達(dá)素養(yǎng)，全力改變語言負(fù)遷移影響。

（二）全力培養(yǎng)學(xué)生的西式思維

培養(yǎng)學(xué)生的西式思維要從知識與語法等基礎(chǔ)方面入手，全力糾正學(xué)生的中式思維。從知識教學(xué)入手，教師可不定期為學(xué)生整理一些詞塊知識，以Weather方面的詞塊為例，涉及“rainy，windy，cloudy temperature，umbrella，rain boot，thunder and lightning”等詞匯，與一些專業(yè)的句子及固定成分。研究專家發(fā)現(xiàn)，語言交際90%的內(nèi)容都是由固定或半固定模式的多次組合而成，經(jīng)常拓展這些詞塊，可豐富學(xué)生的語言輸入途徑與儲備，這樣學(xué)生在后續(xù)的語言輸出中便能投入更專業(yè)的詞匯、詞組及表達(dá)，擺脫負(fù)遷移影響。

而在語法教學(xué)中，教師須將語法概念與真實(shí)語境相融合，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟語法概念，擺脫負(fù)遷移影響。如在教授時(shí)態(tài)語法時(shí)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)就最近幾天或未來幾天的天氣狀況靈活表達(dá)，貼合生活話題強(qiáng)化語法理解與實(shí)踐運(yùn)用，拓展形象化思維，以增進(jìn)掌握效果[2]。用此方式夯實(shí)學(xué)生語法基礎(chǔ)，能讓其在后續(xù)的語言輸出中組建高質(zhì)量的專業(yè)語句。

（三）貫徹區(qū)分中西的文化差異

突破文化間隔問題也是擺脫語言負(fù)遷移影響的一種有效措施，而這一點(diǎn)需要落實(shí)在聽說讀寫等多方面的小學(xué)英語教學(xué)中。從閱讀教學(xué)而言，教師可借助網(wǎng)絡(luò)媒體手段，基于課本內(nèi)容搜集并整理更多的背景資料，這樣，當(dāng)課文中出現(xiàn)一些難以領(lǐng)會的社會事件或文化概念時(shí)，學(xué)生也能借助課件來深入?yún)^(qū)分，以此增進(jìn)閱讀認(rèn)知并提高情感素養(yǎng)。而在寫作方面，可為學(xué)生介紹中西不同的文本構(gòu)思方式、文章組成特點(diǎn)及布局技巧，如拋去螺旋式的中式書寫思維，采用先果后因方式展開文章寫作，同時(shí)拋去重視開頭的中式寫作習(xí)慣，在結(jié)尾之處凝練心血，升華主題，這些都能幫助學(xué)生養(yǎng)成西式思維習(xí)慣，輸出高質(zhì)量文章。

此外，在聽說能力訓(xùn)練中，教師可采用信息技術(shù)，盡量擴(kuò)充一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如選用西方影視劇或動畫片資源訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，而后要求學(xué)生基于其中的地道表達(dá)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生便能在多類資源的拓展下凝聚經(jīng)驗(yàn)，積累更充沛的專業(yè)知識，并模仿其中的西式化思維、表達(dá)習(xí)慣及其發(fā)音方式，全面擺脫負(fù)遷移影響。

三、結(jié)束語

為提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的三語習(xí)得效果，教師可深入剖析影響學(xué)生的母語負(fù)遷移問題，并從環(huán)境建設(shè)、西式思維培養(yǎng)與文化差異區(qū)分等方面設(shè)計(jì)實(shí)效策略來尋求改善與彌補(bǔ)。