基于生活化的小學語文作文指導探究

文李夢穎

傳統的寫作教學模式，往往不會貼近生活來寫作。學生沒有寫作的靈感，所寫內容流水賬一般，沒有情感。作文的分數會拉低語文的成績。學生沒有相應的寫作素材，寫作水平也就不會提高。所以，教師需要在日常生活中帶領學生感受生活，貼近生活去尋找創作靈感，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力[1]。

一、小學語文作文教學現狀

（一）教師的教育誤區

小學生寫作文基本都是照貓畫虎地按照作文書來寫，教師要求的只是不跑題，在學生抄襲作文、模仿作文方面并不會太關注，只要寫出來，內容對就是一篇合格的作文。這樣的教學模式只會增長學生抄襲的心態，學生會變得更不愿意動腦思考自己去創作。學生沒有自己的創作思維，在寫作能力上自然得不到相應的提高與發展。

（二）作文題目相似

小學生的大腦里本應裝著很多奇思妙想的內容，可在寫作上卻像“英雄無用武之地”一般。小學作文大多都是好人好事，外出旅行，有趣的事情，我家的小動物之類，這些內容是很多學生沒有經歷過、沒擁有過的，要想寫出來只能選擇抄襲。對此，教師要盡量讓作文題目具有多樣性，讓學生能在更多的題材面前發揮自己的寫作能力。

（三）寫作技巧缺失

二、生活化的小學語文作文指導措施

寫作文有一定的技巧，教師在安排作文時，應該提點學生寫作技巧，要注意什么。學生沒有寫作技巧就只能胡編亂造地完成作文內容，更是對作文喪失信心。學生本就對生活沒有太多的了解和觀察，對寫作更是一竅不通，再加上教師沒有進行有效的寫作指導，學生會顯得更加無能為力。

（一）帶學生外出觀察生活

作文的靈感源于生活，每天坐在教室怎么會感覺到生活中的美好呢？作文素材是要日積月累的，教師要讓學生善于觀察生活、享受生活。教師可以選擇一些合適的時機帶學生去當地比較近的公園、小河邊游走。在注意安全的前提下，讓學生觀察花園中的蝴蝶、蜜蜂，河邊的花花草草。例如，看到一株小野花后，讓學生仔細觀察，說出自己所看到的內容。如一名學生說：“多么美麗的小野花啊。”教師引導學生在這句話的基礎上進行添加讓畫面更加生動。另一名學生說：“這朵黃色的小野花正沖著太陽公公笑呢。”顯然這名學生觀察到了太陽的方面和花開的朝向。這就是貼近生活的寫作[2]。

（二）模仿運用課文的技巧

語文課本是學生積攢寫作知識的第一渠道。例如，部編版三年級上冊第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》。這篇文章的題目就比較吸引人，“金色巴掌”并不是指字面意思，而是說黃色的梧桐葉。把黃色的梧桐葉比作金色的巴掌，美感瞬間提升。文中運用的比喻句和描寫環境的詞語比較多，如把水泥道比作彩色的地毯；把落葉比作一個金色的小巴掌；還有明朗的天空，潮濕的地面，熨帖地、平展地粘在水泥道上等一些優美的詞語和句子，都可以讓學生積累下來，進行學習。一個簡單的梧桐落葉，讓作者經過這么多詞語的描述變得美輪美奐，讓人覺得心情都舒暢起來。課本中還有很多這樣的文章，教師要在文章的基礎上加以提點，讓學生學習作者的寫作技巧[3]。

（三）培養學生的寫作興趣

教師要讓寫作文成為學生的樂趣，而不是讓學生一聽到寫作文就頭疼。興趣是最好的老師，日常教學中，教師就可以培養學生的寫作習慣。每周寫一篇或者兩篇優秀作文，題目不定，讓學生自己決定。要求必須是自己親身經歷或親自觀察到的，貼近生活去寫。讓學生能夠用作文表達自己心中的想法，體驗抒發感情的快樂。不要讓作文成為學生的負擔，而是鼓勵學生養成寫作興趣。

（四）善用夸獎和作文評語

學生寫過的作文，教師都需要認真點評，并對其中的優美句子和優美詞語進行勾畫，寫上評語激勵學生。學生寫的優秀作文要在臺上念給同學聽，讓學生之間互相學習。評語一定要結合學生所寫的作文認真作出評語，不要用千篇一律的“很好”“很棒”“繼續努力”等話語來應付，要貼近生活對學生進行獎評。對于學生寫作的缺點教師要稍加提醒，讓學生及時改正。教師的夸獎和評語都能很好地激勵學生的寫作興趣，慢慢提高其寫作水平。

三、結束語

小學語文作文除了運用課本內容還要多貼近生活來增添靈感。享受生活是寫作的重要內容，教師要教育學生細心觀察生活中的一點一滴，其實生活中很多美好的事物都是需要觀察才能發現的。教師要善于鼓勵學生，帶學生外出參觀，使其養成隨時觀察記錄的好習慣。生活化下的小學語文作文教學，需要教師一點點來教導學生，讓學生腳踏實地感悟生活，逐步提高寫作能力。