加強初中科學教學發展學生思維品質探究

文周 俊

培養學生科學思維品質，是當下教育領域對科學教師提出的全新要求，也是提高學生科學核心素養水平的主要內容之一[1]。良好的思維品質，能為學生打下堅實的科學學習基礎，幫助學生掌握和記憶更多科學知識內容，提高學生對科學事物的認知能力、剖析能力，學會用科學思維的方式，去看待生活、課本中的事物發展和變化，有助于學生更好地理解科學中的概念和定義，推動學生綜合全面發展。

一、互動式教學方法，提高學生思維創新意識

學生思維品質培養的方法多種多樣，教師可以根據不同場景或學生特性，采用不同的培養方法。培養學生思維的主要目的是提高學生的創新意識和想法，讓學生在學習科學的過程中，不斷提出全新的想法和看法，并通過對這些方法進行探討，最終探討出全新的方法，將遇到的科學問題解決掉，這樣不僅可以培養學生的思維創新意識，還可以促進學生對科學中抽象現象和抽象概念的理解及應用，從而促進學生科學核心素養的穩步提升。

例如，教授“什么是科學”這節內容時，先讓學生對書本中的科學事物進行認識和理解，然后教師可以問：“同學們，大家對書中的科學事物有所了解了，那么，誰可以告訴老師生活中還有哪些東西屬于科學事物呢？”學生在經過思考后，回答：“電話、手表、電視機！”還有的同學補充：“還有電腦、手機、汽車這些都屬于科學事物！”老師接著說：“很好，大家再仔細想想還有沒有其他的東西？”。互動式的教學方法，能夠激發學生的想象力和聯想力，調動學生在課堂中的參與和積極性，鼓勵學生突破思維限定，找更多解決方法和答案，提高學生學習科學的興趣和主動性。

二、鼓勵學生一題多解，促進學生發散思維

在學習科學課程的時候，為了讓學生更好地掌握課程內容和知識，教師可以培養學生一題多解化的思維意識和解題習慣。一題多解，非常考驗學生的思維變化能力，學生通過對現有知識和理論的掌握，將知識內容靈活運用到問題的解決過程中，在提高學生解題效率的同時，還能夠很好地鍛煉和培養學生的思維能力。

例如，學完“探索酸的本質”和“探索堿的本質”這兩節內容后，學生已經可以靈活掌握酸堿的反應。為了進一步提升學生思維的靈活性和發散性，教師可以鼓勵學生嘗試對對酸堿反應的方法進行探討：“通過前兩節課程的學習，相信大家都已經掌握了酸堿反應的內容了，下面大家來說說怎么判斷一種溶液是酸堿呢？”學生回答：“如果不知道該試劑是酸性還是堿性，可以用石蕊進行測試。”教師繼續問：“用石蕊去檢測試劑反應是一種很不錯的方法，那么，我們怎么判斷它是酸還是堿性？”學生接著說：“如果石蕊變紅，則代表試劑是酸性，如果呈現藍色，則表示試劑是堿性！”教師：“回答的很好，那么，還有什么其他方法嗎？”學生：“PH試紙！”教師接著問：“PH試紙如何測試酸堿反應呢？”學生回答道：“PH數值代表的是酸堿度的多少，可以往PH試紙上面滴入試劑，如果PH數值小于7則是酸性，如果大于7則是堿性”。通過鼓勵學生，一題多思、一題多解的方式，不僅可以讓學生鞏固記憶，還可以促進學生對科學知識的靈活運用，為將來的發展打下良好的基礎。

三、將科學思維品質融入學生的生活

初中科學屬于科學認知的初級層次，主要作用是提高學生對科學技術的認識和興趣，通過學習身邊的科學現象，培養學生科學探求素養和科學思維品質[2]。因此，教師在授課時，可以從學生熟悉的現象入手，激發學生對科學知識的學習動力和積極性，將生活融入到科學學科中，同時讓科學知識能被學生靈活運用。

例如，教師可以提問：“大家有沒有發現，在快要下雨時，燕子總是低飛？”學生通過對這一現象的回憶后：“是！”在調動學生的興趣和注意力后，教師接著回答：“燕子低飛，是因為快要下雨時，空氣中的水汽開始增多，超過了燕子羽毛對水汽最大的承受度，所以導致燕子無法飛高。”

四、結束語

教師在教授科學知識的時候，需要注意使用合理、科學的方法，培養學生的思維品質。同時，還要不斷適應全新的教學理念，切忌盲目開展、盲目模仿，需要根據學生自身的不同特點“對癥下藥”，通過靈活多變的教學方法，提高學生的科學素養水平。