基于小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)的探究

錢秋成

(江蘇省靖江市江陰-靖江工業(yè)園區(qū)小學(xué) 江蘇泰州 214500)

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語現(xiàn)在是廣為使用的一種語言交流方式，但對(duì)于小學(xué)生而言，是陌生而又難以接受的知識(shí)。如何讓學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也是強(qiáng)大的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)三到六年級(jí)階段的學(xué)生來說，興趣越濃，注意力就會(huì)越集中，觀察也會(huì)越仔細(xì)，思維、記憶等各種智力活動(dòng)也會(huì)最有成效。閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，能讓陌生又難以接受的知識(shí)變的形象化、趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能保證學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，在情境中將閱讀材料大聲朗讀出來。教師也可以營(yíng)造故事氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的英語在其他同學(xué)面前講授，或以小組為單位把故事表演出來，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)接受更多英語知識(shí)[1]。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，使學(xué)生對(duì)英語有持續(xù)性的興趣，提高小學(xué)生的英語能力，在英語閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)各個(gè)階段的要求不同，教師要根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際學(xué)情制定不同級(jí)別的目標(biāo)。比如，三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到一級(jí)的閱讀目標(biāo)要求：1.能看圖識(shí)字；2.能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)的閱讀目標(biāo)要求：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；3.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；5.能借助圖片讀簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。在此過程匯總，注意保持閱讀教學(xué)連貫性，由淺到深，循序漸進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、豐富課外閱讀實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然主要依靠于學(xué)校教材，但不能僅滿足于此，課內(nèi)閱讀只是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸，是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的后備力量。教師要實(shí)現(xiàn)開放性的閱讀教學(xué)策略，豐富課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展其視野，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為其提供趣味性較強(qiáng)的課外閱讀內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生，同時(shí)讓他們?cè)谡n外閱讀過程中學(xué)習(xí)與借鑒有價(jià)值的英語素材，比如，可以推薦學(xué)生閱讀英語版的《格林童話》，或《I went walking》《David goes to school》《What daddies and mommies do best》等英文繪本。在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究中，我們將始終堅(jiān)持課內(nèi)、課外英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)英語教學(xué)為學(xué)生課外英語閱讀奠定語言知識(shí)和閱讀技能的基礎(chǔ)，使課外英語閱讀能夠反過來鞏固和促進(jìn)課內(nèi)英語教學(xué)的進(jìn)行[2]。

四、突出精讀培養(yǎng)習(xí)慣

精讀是在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能夠在充分感悟課文文本表達(dá)主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一定的篩選深入了解文章的宗旨，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)探究能力。教師應(yīng)突出精讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而提升他們的閱讀能力，喚起高昂的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以開創(chuàng)課外學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的課外閱讀。組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、辦手抄報(bào)、開故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的有效內(nèi)化。

五、拓寬農(nóng)村學(xué)生書源

在普遍重視課外閱讀的現(xiàn)今，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻令人十分擔(dān)憂，要想保證小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的有效性，還需要不斷探索，尋找到拓寬農(nóng)村學(xué)生書源的多種途徑，幫助學(xué)生解決無書可讀的問題。教師要充分利用好學(xué)校圖書室和閱覽室，不斷搜集適合學(xué)生閱讀的課外書源；并積極建立班級(jí)圖書角，定期從外借書，或讓學(xué)生將認(rèn)為有效的課外閱讀書帶到班級(jí)的圖書角，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享，通過此方式，讓學(xué)生閱讀到更多的課外書籍。此外，也要積極利用村級(jí)的圖書室，為農(nóng)村留守兒童提供可讀書刊，為提高學(xué)生英語閱讀能力提供一定的保障。

總而言之，閱讀能力是英語語言能力中的重要組成部分，不僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種學(xué)習(xí)英語的重要手段。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生挖掘英語學(xué)習(xí)的潛力，使小學(xué)生的英語綜合能力得以提高[3]。