課程改革下小學數學多元化教學模式探析

汪 晶

(安徽省安慶桐城市實驗小學東校區 安徽安慶 231400)

多元化的教學模式打破了傳統教學模式，相對于傳統模式，更有效地激發了學生學習數學的興趣，對于復雜的概念、公式和定理，通過信息技術和思維導圖的運用，能讓學生更直觀地理解。同時，在多元化的教學模式中，還運用小組合作的方式培養學生的思維能力、創造力、溝通能力和團隊協作能力，促進學生全面發展[1]。

一、小學數學運用多元化教學模式的意義

教師需要根據小學數學課程改革的教學目標進行數學教學模式的創新，教師可以運用多元化的教學模式促進學生全面的發展。在運用多元化的教學模式時，教師要對傳統的教學模式取其精華，去其糟粕，在傳統模式的基礎上進行創新和改造[2]。在小學數學課堂中，運用多元化的教學模式，能提高學生對數學學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，讓學生在課堂學習中感受到數學的魅力。同時，還能通過多元化的教學模式培養學生解決日常生活問題的能力，能讓學生充分將自己在數學課堂上學到的理論知識正確運用到生活中，幫助學生進行自主探索。多元化的教學模式改在一定程度上改變了傳統單一、陳舊的教學模式，符合小學生的發展規律。另外，能有效提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創造力，幫助學生從各個方面提高自身的綜合素質，提高數學教學效率。

二、課程改革下小學數學多元化教學策略

（一）采用小組合作學習模式

在小學數學教學過程中，教師可以采用小組合作學習的模式，讓學生通過長期的合作學習，取長補短，學習到對方身上的優點，引導學生進行獨立思考。同時，還能增強學生的溝通能力、表達能力、團隊協作能力，讓整個班級更具凝聚力[3]。小學生在遇到困難時，由于自身的個性特點，不愿意尋求教師的幫助，而采取小組合作的學習方式，能讓這類型的學生及時尋求同學的幫助，避免將問題積壓。學生在小組中表達自己的觀點，在小組內眾多成員的想法碰撞下，激發出解決數學問題的靈感，在討論結束之后能進行歸納總結，找到更多解決數學問題的方法。

對于小組的分組，一般以四到六個人為一組，教師根據本堂課的教學目標、教學內容、學生的個性特點，學習能力的強弱及學習態度進行合理分配，盡量平衡小組內成員的男女比例，讓每一個小組的成員構成都均衡，這樣小組內成員就能相互促進、共同進步。同時，教師要根據本堂課教學內容的難易程度以及學生的知識掌握程度來布置學習任務，不能過于簡單，這會導致小組學習沒有任何意義，也不能太難，這樣會澆滅學生自主探索學習的興趣，沒有學習的成就感。另外，教師在開展合作學習的活動之前，要讓學生明確學習目標，在各小組討論的過程中，及時對學生給予幫助和指導。在每個小組展示完自己的合作學習成果之后，教師應給予適當的評價，對做得好的小組進行贊揚，對還需要改進的小組進行問題分析和指導，鼓勵學生再接再厲。

（二）利用微課和多媒體技術進行教學

隨著現代信息技術的不斷發展，微課和多媒體技術逐漸走進小學數學課堂，運用短小的微課視頻在多媒體上進行展示，以及通過圖像、聲音、動畫等多種形式展示給學生，能讓學生更直觀地理解復雜的數學概念，讓枯燥無聊的課堂變得更加生動有趣。例如，教師可以在教學“倍數和因數”這個知識點時制作一個小動畫，在動畫中設計一個方陣，方陣中有18個小動物，每個動物會由兩行排成三行，再變成六行，最后變成9行，教師通過動畫展示2、3、6、9、18之間的關系，加強對倍數和因數的講解，讓學生更好地理解其中的聯系。

（三）設計多元化的作業

在小學數學課堂中學習和掌握數學知識之后，如果不進行作業的布置來鞏固所學知識，就很難讓學生真正掌握該知識，隨著學習的數學知識越來越多，學生會遺忘之前學過的內容。因此，教師可以布置多元化的數學作業來鞏固學生的理論知識，多元化的作業能讓學生更加輕松愉悅的完成，并且能產生成就感，激發學生想要繼續學習數學知識的興趣，加強自主探索能力。例如，學習“幾分之一”知識點后，教師可以給學生布置家庭作業，讓家長參與，在家中拿水果等做游戲。即家長先取10個水果，學生按照家長說出的十分之二、十分之七等要求拿出水果數。在做完一系列的題目之后，再輪換過來，家長拿出總水果的幾分之一，學生回答這個數。這種具有趣味性的作業，能讓學生在學習中找到數學的樂趣，在玩的過程中又能積累和鞏固數學知識。

三、結束語

總之，在小學數學教學中，教師要充分運用多元化的教學模式提高學生的數學學習能力，在多元化教學模式的開展過程中不斷進行創新，根據實際情況進行設定，促進學生全面發展。