初中道德與法治課整合案例教學的實踐嘗試

文劉維富

案例教學是一種新型的教學模式，教師把周邊的、個體生活活動中極為常見的具體實例，巧妙地穿插到理論教學中，通過正確引導，使學生對其發生與發展過程進行思索、探究與解析，將自己的主觀意識整合進事例情景中，站在客觀的角度分析與解決問題，進而完成教學目標。

一、開展案例整合教學法的關鍵原則

（一）時效性

初中生對新鮮事物具有強烈的好奇心和探究欲望。因此，在開展案例教學時，教師應保障案例的有時效性，可以從最近發生的實時焦點、學生感興趣或交流討論的新聞事件、具有一定影響的國家大事等層面出發，將知識與案例進行結合，引導學生利用知識去分析案例，從而強化學生對知識內涵的深度理解。案例一旦不具備時效性，教師需要花費課堂時間去交代案例的背景、起因、人物等，不僅會浪費課堂時間，也難以讓學生在短時間內達到思考探究的目的。

（二）方向性

初中生正處于道德觀念的發展完善時期，在面對一些與真善美理念相背離的事件時，很難正確判斷和用積極的態度去對待處理。因此，教師在選擇案例時必須保障案例的方向性，即以正面積極的案例整合課堂，保障學生在參與的過程中，不僅能進一步理解知識，而且能培養對事件的辨別能力和處理能力，發揮道德與法治學科的德育作用，實現案例教學的最大化效率[2]。

（三）針對性

道德與法治對各個年級的各個章節都設定了不同的教學內容和教學目標，這是教師開展課堂教學和整合案例的基礎，教師必須保障選擇的目標具有針對性，即案例與章節內容具有直接關聯性，直接關聯性可以從案例的導火索、內容、解決方法出發，從而使學生通過案例了解章節的意義和作用。這便需要教師深入提取和挖掘案例，發現案例與知識的聯系元素，這對教師而言有一定的挑戰性，案例一旦不具備針對性，案例教學的作用難以得到展現，也會讓學生對教學內容和教師專業素養產生質疑，從而大大降低教學質量。

二、初中道德與法治課開展整合案例教學的策略

（一）根據章節內容合理導入案例

案例的種類有很多，如生活案例、新聞案例、國家社會案例和國際案例等，教師必須根據章節內容的重點理論知識去選擇合適的案例進行教學導入，從而加強學生對知識內容的理解探究。以部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元《生命的思考》為例，章節圍繞生命價值、守護生命、敬畏生命等內容展開，教師可以新冠疫情為案例，引導學生探究思考生命，如此能快速引發學生的情感共鳴，加強學生對章節內容的理解。

（二）多形式、多類型呈現案例

案例教學單純依靠教師的講解會導致其形成固定模式，使學生逐漸失去興趣和積極性。因此，案例的呈現和開展必須建立在多形式多類型的基礎上[3]。以部編版初中道德與法治九年級下冊第二單元《世界舞臺上的中國》為例，教師可以以一帶一路（國家級頂級合作倡議）為本章節的案例，講述案例的提出時間、參與國家、中國的擔當、開展過程和實施目的，也可以利用信息技術呈現圖片和視頻，向學生展示出通過一帶一路高舉和平發展的旗幟，與其他國家形成合作伙伴，打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體的大致過程，使學生真切感受到中國的大國擔當。

（三）引導學生自主學習案例

自主學習能提升學生思考的深度性和層次性，案例可為學生的自主學習提供良好的契機。以部編版初中道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒的主人》為例，教師可將生活中包含各種情緒的案例和事件進行紙質打印或多媒體投屏，讓學生在自主學習下探究情緒的積極和消極作用，以及我們應如何去管理情緒，從而在此過程中引導學生理解章節重點內容。

三、結束語

案例教學滲透對道德與法治教學的開展有非常大的促進作用，教師應重視案例的要素，以多樣多維的手段整合案例教學，保障學生的積極參與和自主思考探究。