高效課堂背景下小學數學計算教學探究

魏安清

(江西省廬山通遠小學 江西九江 332009)

一、小學數學計算教學現狀

在小學數學教學中，計算教學既是基礎內容，也是教學的重難點，傳統小學數學中教，師通常占課堂主體地位，在知識講解時更多的是采用填鴨式教學模式，學生被動接受，忽視了學生主觀能動性的發揮，導致計算教學給學生留下了枯燥乏味的印象，難以激發起學生的學習興趣，學生體會不到計算的樂趣，久而久之對計算教學滋生出抵觸和排斥心理。其次，受應試教育思想影響，教師通常以成績作為評判標準，將更多精力放在學生的成績上，忽視了對學生計算能力、思維能力的培養，同時將教學內容局限于課本知識，使計算教學與學生的實際生活相脫離，阻礙了學生實踐能力、計算能力的提高。此外，在傳統小學數學教學中，課堂氣氛通常較為沉悶，而小學生活潑好動，這難以調動起學生的學習熱情，更無使學生法全神貫注、積極主動地參與到課堂教學活動中，影響了計算教學的效率和質量。

二、構建小學數學計算教學高效課堂的實施策略

（一）樹立以學生為本的教學觀念

在小學數學教學中，教師要改變傳統教學觀念，秉承學生為本的新教育理念，重視學生主觀能動性的發揮，從學生的實際學情和興趣愛好出發開展教學設計，從而充分激發起學生對計算知識的學習興趣和熱情，使興趣和求知欲成為學生開展學習的不竭內動力，進而積極跟隨教師的引導展開知識探究和計算練習[1]。比如，二年級學習“2-5的乘法口訣”時，教師可以結合小學生的認知水平和興趣特點，為學生創設有趣的故事情境，將學生對故事的濃厚興趣延伸至對計算口訣的學習上，增強計算教學的趣味性。教師為學生創設了松鼠搬松子的故事情境：松鼠每次可以搬5個，松鼠為了儲存糧食從早搬到晚，一共搬了9趟，那么松鼠一共搬了多少顆松子到洞里？在生動的故事情境中有效激發起學生的計算興趣和求知欲，進而使學生積極地圍繞教師提出的問題展開思考和探究，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發了學生思維，構建出了高效的計算課堂。

（二）引入生活素材感知計算樂趣

小學數學是一門與生活密切相關的工具學科，其中的計算知識更是在生活中應用廣泛，在開展小學數學計算教學時，教師可以將學生熟悉的生活素材與計算知識相結合，使學生結合自身的生活經驗理解較為枯燥的計算內容，理解起來也會更容易，同時使學生深刻體會到計算知識的價值，從而在熟悉的生活案例中高效完成計算學習，取得“在生活中學，在學中生活”的教學效果。比如，學習“千克、克、噸”的知識內容時，教師可以借助多媒體為學生展示生活中無處不在的重量，并引導學生結合生活實例通過看一看、估一估、掂一掂、稱一稱來感知1克有多重，1千克有多重，推測出1噸有多重，進而將重量關系與日常生活聯系起來。教師結合學生的年齡特點，為學生展示出生活中常見的動物：小螞蟻、小青蛙、小鴨子、小兔子、大象等，引導學生看一看、猜一猜，然后準備生活中常用的小物體來稱一稱，使學生深刻感受到不同單位重量的差異，進而建立起質量的概念，輕松掌握質量單位的換算關系[2]。

（三）輕說教重引導鼓勵自主探究

小學數學計算教學是建立在學生認知水平和知識儲備基礎上的教學內容，傳統的填鴨式教學模式無法滿足小學生計算學習的需求，需要教師將課堂還給學生，充分發揮出自身引導者和輔助者的作用，輕說教重引導，鼓勵學生開展自主探究，啟發學生抓住新舊知識間的銜接點，找到知識間的緊密聯系，進而通過對比分析建立起新的知識結構，實現舊知識向新知識內容的遷移。除法是低段學生較難理解的重點知識內容，需要學生先理解“平均分”，然后才能理解除法的含義，在學習“除法”時，教師可以帶領學生回顧之前學過的“分物游戲”的知識內容，使學生理解平均分的概念并延伸至除法的含義，并指導學生通過實際動手實踐感知到除法算式所表示的意義，培養學生探索知識的能力和自主學習的能力[3]。

（四）借助計算練習提高學習有效性

鞏固練習是有效促進學生將數學知識轉化為數學技能的重要途徑，學生在計算練習過程中不僅能鞏固算理，熟悉計算過程，同時能在計算練習中及時進行知識的查漏補缺，可提高小學數學計算教學的有效性。比如，學習“混合運算”時，教師可以在課堂通過多樣的計算練習幫助學生鞏固所學知識內容：圖書館上午有53人，中途走了24人，下午又來了38人，中途走了1人，那么閱覽室到中午時有多少人？下午閉館時又有多少人？圖書館當天人流量是多少人？學生在計算練習中不僅鞏固了混合運算知識，也鍛煉了思維能力和計算能力。

三、結束語

綜上所述，要想提高小學數學計算教學的有效性，需要教師充分調動起學生的興趣和熱情，使學生積極主動地參與到計算教學活動中，提高學生計算能力的同時，構建出高效的計算課堂。