群文閱讀構建小學語文高效課堂的探究

紀風琴

(新疆維吾爾自治區博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學 新疆博爾塔拉 833300)

與傳統單篇的語文閱讀教學相比較，群文閱讀可以拓展學生的閱讀視野，讓學生更好地感受到語言文字的魅力，逐步提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。在語文教學中，為了提升學生的綜合學習水平，教師在教學時要結合教學內容，著眼于學生的綜合性成長，落實一些切實可行的群文閱讀教學計劃，為學生創建優質的閱讀學習環境，讓學生能在閱讀學習過程中不斷提升自身的閱讀能力與語文素養，保證學生在課堂學習中的綜合性成長，進而保證課堂教學質量，達到構建小學語文高效課堂的教學目的。

一、運用群文閱讀開闊學生的視野，激發學生強烈的求知欲望

在傳統的語文教學過程中，教師通常都是依據教材內容按部就班地對學生進行知識的灌輸，這樣的教學雖然具有較強的目的性，但過于枯燥乏味，很難調動學生參與課堂學習的積極性[1]。而群文閱讀在語文教學中的有效落實，就可以有效開闊學生的學習視野，激發學生強烈的求知欲望，能讓學生在求知欲望的推動下，積極自主地進行課堂知識的深入探究，保證學生在課堂上的學習狀態，推動學生課堂學習任務的高效完成。例如，學習統編版語文四年級下冊《海上日出》一課時，作者按照日出前、日出時、日出后的順序，重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀，為了讓學生以更積極的狀態開展課堂知識的探究，教師在教學時就可以為學生推薦多篇描寫海上日出的文章，讓學生在多篇文章的閱讀中開闊眼界，充分了解海上日出這一壯麗的自然景觀，激發學生強烈的求知欲望，讓學生能以更積極的狀態跟隨老師的思路開展接下來的知識探究，以此保證學生的課堂學習狀態，提升教學的實效性，推動小學語文高效課堂的有效構建。

二、引導學生對群文閱讀內容進行深度思考，強化學生對閱讀內容的深度理解

語文知識具有博大精深、內涵豐富的特點[2]。在小學語文教學過程中，要想讓學習經驗還不充足的小學生透徹理解內涵豐富的知識點，教師在教學過程中就可以合理落實群文閱讀，引導學生對群文閱讀內容進行深度的思考與探究，以此開闊學生的學習思維，讓學生學會從多方面對學習主體進行思考，這樣可以幫助學生更深刻地體會文章的中心主旨，提升學生的課堂學習質量。例如，學習部編版語文五年級上冊《慈母情深》一課時，這篇文章主要表達了作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，在教學過程中，為了讓學生對閱讀內容有更深層次的理解，教師可以為學生推薦多篇描述母愛的文章，并讓學生對這些文章進行比較分析，說一說這些文章在表達過程中都有哪些相同點和不同點，讓學生在比較分析過程中開闊自己的學習思維，感受母愛在日常生活中的不同體表現形式，幫助學生更深入地理解閱讀內容，激發學生熱愛母親的思想情感，讓學生通過課堂學習學會感恩，實現學生在課堂學習中收獲的最大化，進而高質量地完成構建小學語文高效課堂的教學任務。

三、引導學生對群文閱讀內容進行自主分析，提升學生的閱讀學習能力

隨著教育改革的深入推行，高效課堂的構建不僅考驗了學生對課堂知識的掌握情況，也考驗了教師對學生學習能力的培養[3]。為了幫助學生逐步尋找到適合自己的學習方法，教師在語文教學中落實群文閱讀教學時，可引導學生對閱讀內容進行自主探究與分析，改變傳統學生被動接受教學知識的課堂地位，為學生創建一個優質的鍛煉與發展的課堂學習平臺，讓學生在群文閱讀任務的完成中形成自己的閱讀學習思維，以此培養學生的自主學習能力與獨立思考的能力，提升課堂教學的實效性。例如，學習部編版語文《匆匆》一課時，作者通過刻畫生活細節，運用相應的修辭手法，將抽象的時間概念進行了具體展示，為了實現幫助學生感受時間“匆匆”，喚醒學生珍惜時間的意識，同時讓學生掌握相應的閱讀學習方法，教師在教學時可以為學生推薦多篇關于時間描寫的文章，引導學生進行自主分析。如讓學生自主說一說每一篇文章都傳達了怎樣的情感，都具有哪些表達特點，說一說自己最喜歡哪一篇文章的觀點與看法。引導學生自主進行群文閱讀內容的思考與分析，可以為學生創建一個相對寬廣的自主思考空間，讓學生在對課堂教學內容深入思考的過程中，學會積極地發表自己的觀點與看法，提升學生的自主學習意識，使其養成自主探究、自主思考的良好閱讀學習習慣，實現學生閱讀學習質量與學習能力的同步提升，推動小學語文高效課堂的有效構建。

四、結束語

總而言之，群文閱讀對學生學習能力與學習質量的提升有非常重要的幫助作用。為了讓群文閱讀在小學語文教學中發揮出更大的教學價值，教師一定要立足于學生的實際學習情況，對學生進行有效的群文閱讀學習引導，在課堂教學中不斷提升學生的閱讀能力與思維能力，實現學生在閱讀學習中的綜合性成長，進而打造小學語文高效課堂，推動小學語文教學不斷前進。