思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃婉萍

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街錦聯(lián)小學(xué) 廣東廣州 510000)

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，教師全面講解閱讀內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教育觀念影響比較大，“灌輸式”授課方式依然出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。一般以教師為主導(dǎo)，講課的內(nèi)容多而廣。針對(duì)考試的要點(diǎn)，教師講得多，學(xué)生記得也多。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的講授，為日后測(cè)驗(yàn)考試奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章缺乏整體的感悟和理解。

第二，課堂生成性學(xué)習(xí)不足。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的影響，教師在課堂上占主導(dǎo)位置，講授的內(nèi)容多而繁重，學(xué)生很難在課堂上生成鮮活的內(nèi)容。經(jīng)常有語(yǔ)文教師反映，自己精心備課，但課堂效果總是不理想，課堂時(shí)間不夠用。

久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)就是重復(fù)抄寫重點(diǎn)段落和知識(shí)點(diǎn)，并完成閱讀內(nèi)容的記憶。在這樣的閱讀教學(xué)影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠、排斥心理，所以越來(lái)越多的小學(xué)生不愛(ài)讀書，對(duì)閱讀更是沒(méi)興趣。

針對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，本論文立足農(nóng)村學(xué)校，提出“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”，旨在幫助教師解決教學(xué)中存在的困惑。同時(shí)，研究關(guān)于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

二、概念的界定

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的，是一種輔助性學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)全方位的視覺(jué)和圖解的思考工具，應(yīng)用圖像和文字，將知識(shí)通過(guò)圖形進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能刺激左右腦，幫助學(xué)生處理文章信息，能幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的思維和創(chuàng)意。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。因此，思維導(dǎo)圖可以有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師提供更多的教學(xué)思路[2][3]。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程，也是人類最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，使得閱讀能力成為人類的必備能力之一。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀更是他們獲取、捕捉信息的基本途徑。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要方式。閱讀教學(xué)在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)重要的位置。

思維導(dǎo)圖是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維方式，能促進(jìn)思維發(fā)散、表達(dá)自然，可有效改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)，教師一般布置學(xué)生提前朗讀課文，畫重點(diǎn)句子，標(biāo)出難讀、易錯(cuò)的生字詞，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)的知識(shí)體系。久而久之，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行圈畫，一方面占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，缺乏動(dòng)態(tài)的生成。對(duì)此，教師可以在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生借用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，把文本以圖文的形式進(jìn)行歸類、整合、梳理、再建構(gòu)[4]。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)線條、圖畫等方式把零碎的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，把抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。例如，筆者在講授統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將預(yù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，首先以課文題目為主干，然后把“生字”“詞語(yǔ)”“形近字組詞”“主要內(nèi)容”“背景介紹”等設(shè)為主要分支，最后再?gòu)拿總€(gè)分支中延伸出具體內(nèi)容，以線條和圖形的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生懂得了如何高效學(xué)習(xí)，提高了自身的發(fā)散思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂探究的實(shí)踐

課堂探究是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。為了有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師借用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，深入挖掘文本的語(yǔ)文要素，抓住關(guān)鍵詞，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中突破教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師提前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，抓住課文的語(yǔ)文要素，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析、解決。不同小組的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的思考有所不同，因此對(duì)問(wèn)題的探究也存在多元性[5]。

例如，在《祖父的園子》一課，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，借用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，把問(wèn)題的探究成果繪制成喜歡的導(dǎo)圖，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，全面展示知識(shí)點(diǎn)、線、面，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”。