漫談高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

謝連英

(廣東省從化市第二中學(xué) 廣東廣州 510900)

課堂是學(xué)生與教師最直接面對(duì)面的場(chǎng)合，也是交流時(shí)間最長(zhǎng)，信息輸入和輸出最多的場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的“傳道，授業(yè)，解惑”的教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，任務(wù)型教學(xué)這一新型教學(xué)理念和教學(xué)方式已被廣大英語(yǔ)教師所接受，并在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新教改的目標(biāo)有積極意義。下面，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)任務(wù)型教學(xué)的思考和應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

根據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，它是師生通過用英語(yǔ)對(duì)話、交流等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有兩大突出特點(diǎn)：一是目的性，這些目標(biāo)可以是學(xué)生自己確定的，也可以是教師為學(xué)生確定的，任務(wù)目標(biāo)可以是單一的，也可以是多元的，既有語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題）方面的目標(biāo)，也有語(yǔ)言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標(biāo)，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇分析能力和策略能力；二是互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過做事來使用英語(yǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是英語(yǔ)交際能力[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)，有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；語(yǔ)言習(xí)得是指通過交際，無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語(yǔ)言教學(xué)理論。它的理論基礎(chǔ)是西方語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假說”和Long的“互動(dòng)假說”。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言技能的結(jié)果。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過“可理解性的語(yǔ)言輸入”。“可理解性的語(yǔ)言輸入”是指輸入的語(yǔ)言既不能太難，也不能太容易，它應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平。當(dāng)“輸入”在一定程度上超出學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平時(shí)，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long比 Krashen更重視“輸入”如何被理解習(xí)得。他認(rèn)為，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)習(xí)者必須要有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，即輸出語(yǔ)言，也就是說語(yǔ)言必須通過“交互”才能習(xí)得。在“交互”的過程中，學(xué)習(xí)者通過“修正”，如請(qǐng)求重復(fù)、澄清、理解、核實(shí)等各種策略，往往能得到各種反饋，使“輸入”被理解，從而習(xí)得語(yǔ)言。根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂應(yīng)具有“交互性”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。

語(yǔ)言交際是一個(gè)綜合的過程，語(yǔ)言習(xí)得更是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它涉及方方面面的因素，如認(rèn)知過程，感受與經(jīng)歷，信息分析與整合學(xué)習(xí)環(huán)境與策略等。基于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的大量研究而提出的任務(wù)型教學(xué)超越語(yǔ)言本身而關(guān)注人的全面全程發(fā)展，能使學(xué)習(xí)者更有效地獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力。

因此，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其思想和任務(wù)設(shè)計(jì)原則越來越受到重視并被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中[2]。

三、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)例

（一）任務(wù)前活動(dòng)

任務(wù)前活動(dòng)包括對(duì)任務(wù)前的介紹和呈現(xiàn)，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、準(zhǔn)備好新知識(shí)的銜接過程。減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。活動(dòng)前，教師要自己先分析所做任務(wù)的教材內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。比如，在Unit3 “Travel Journal”的教學(xué)中，明確三個(gè)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)，如journal，transport，disadvantage，fare等詞匯。2.激發(fā)和訓(xùn)練說的能力。3.了解旅游的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)劃、安排自己的旅游項(xiàng)目。通過新穎多樣的任務(wù)呈現(xiàn)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將實(shí)施的任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果做好前奏和保障。例如，模擬表演法。把本單元出現(xiàn)的travel環(huán)境設(shè)置到課堂中，讓學(xué)生表演去旅游，使學(xué)生有身臨其境的感覺。討論法。把班級(jí)分成若干小組，對(duì)travel進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中會(huì)涉及transport，fare等，預(yù)先給學(xué)生提供選擇語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（二）任務(wù)后活動(dòng)

這個(gè)階段主要是評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師總評(píng)的方法。任務(wù)完成的結(jié)果應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析：師生目標(biāo)的一致性；在活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等方面學(xué)生選擇的自由度；學(xué)生參與活動(dòng)的程度；

學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程相互促進(jìn)。在這一過程中要注意尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“差”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生任務(wù)的完成情況，學(xué)生通過評(píng)價(jià)，反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。根據(jù)具體情況，簡(jiǎn)單任務(wù)可在課堂完成，如讓學(xué)生談自己的旅游計(jì)劃。對(duì)能力要求相對(duì)較高的任務(wù)，可以讓學(xué)生延續(xù)到課后完成或下一節(jié)課再完成，如寫一篇“Travel Plan”。

四、任務(wù)型教學(xué)的反思

任務(wù)的安排要循序漸進(jìn)，有梯度。任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮教學(xué)過程中的梯度性，由淺入深。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，形成梯度，拾級(jí)而上，以促進(jìn)學(xué)生思維的合理過渡。例如，我在布置學(xué)生寫“Travel Plan”之前，給他們展示transport的對(duì)比圖表，根據(jù)交通工具的價(jià)格、安全性和快慢等對(duì)比后，他們?cè)趯懧糜斡?jì)劃時(shí)就能自然合理地選擇自己旅游的交通工具。這樣，布置任務(wù)前后相連，引導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展，讓他們實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。總的說來，要在任務(wù)型教學(xué)中綜合傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更富生命力，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主旨，充分體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的生機(jī)和活力，為學(xué)生提供既結(jié)合實(shí)際又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的空間。設(shè)計(jì)的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的呈現(xiàn)到任務(wù)的安排實(shí)施要由淺到深，形成一定的梯度；設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作能力，使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。