基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

陳文靜 王世成

(湖北省大冶市第一中學(xué) 湖北黃石 435100)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師在教育教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在新型的教育模式下，教師在課堂教學(xué)中不僅需要向?qū)W生傳授文化知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。對此，教師可以在教學(xué)設(shè)計中安排自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、小組合作的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的育人價值，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點

（一）從對學(xué)生進行物理知識的傳授到能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師只側(cè)重對學(xué)生文化知識層面的培養(yǎng)，經(jīng)常對學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時需要以學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行教學(xué)活動，讓學(xué)生能在真實的情境中得出結(jié)論。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要設(shè)計師生問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與其中，主動學(xué)習(xí)，提高自身分析問題和解決問題的能力[2]。

（二）從對學(xué)生理論層面的熏陶上升到思維的高度

教師需要在教學(xué)過程中做好學(xué)生的榜樣。高中生處于青春期的關(guān)鍵時期，會逐漸將自己的做事態(tài)度與行為定性。科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)中的重中之重，所以，教師在教學(xué)過程需要對學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的形成做出引導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索物理方面的知識，并要在探索過程中勇于質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上感到疑問時及時提出問題，并且和教師一起上升到思維的探討，使學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)，滲透科學(xué)方法

在高中物理教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計小組合作探究的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生都參與到小組探索思考中，有效提高自身物理素養(yǎng)，從而進行高效物理學(xué)習(xí)[3]。

例如，學(xué)習(xí)“實驗：探究碰撞中的不變量”時，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)前需要對學(xué)生的學(xué)情進行分析，學(xué)生已經(jīng)知道了物體通過相互作用而產(chǎn)生的運動類型，教師可為學(xué)生設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究，從而得出正確結(jié)論。小組合作的實驗想要達(dá)到結(jié)果的精準(zhǔn)性需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，注重科學(xué)方法的正確運用。學(xué)生在小組合作中能夠?qū)ε鲎仓械牟蛔兞窟M行思考，合理分析實驗數(shù)據(jù)。這樣一來，學(xué)生能在小組合作實驗中提高自身的創(chuàng)新意識，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

（二）創(chuàng)建物理故事情境，體現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度

良好的故事情境能給學(xué)生帶來熟悉感，讓學(xué)生集中注意力投入到課堂中。物理源于科學(xué)家的一步步探索，高中物理教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中可以借助科學(xué)家的物理故事體現(xiàn)出科學(xué)精神和態(tài)度的重要性。

例如，學(xué)習(xí)“電子的發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可在教學(xué)設(shè)計中加入物理學(xué)家的史料介紹：1858年，德國物理學(xué)家普呂克爾較早發(fā)現(xiàn)了氣體導(dǎo)電時的輝光放電現(xiàn)象。德國物理學(xué)家戈德斯坦研究輝光放電現(xiàn)象時，認(rèn)為這是從陰極發(fā)出的某種射線引起的，所以他把這種未知射線稱之為陰極射線。教師將物理學(xué)家的故事背景作為課堂導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生的課堂注意力。此外，教師在為學(xué)生介紹赫茲和湯姆孫的過程中，學(xué)生能從中感受到科學(xué)家在研究物理現(xiàn)象時的科學(xué)精神和態(tài)度，從而提升自己的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)。

（三）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，傳授科學(xué)知識和素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)越來越多地使用希沃白板進行授課。高中物理教師在教學(xué)過程中會受到實驗要求的局限，無法向?qū)W生準(zhǔn)確地傳授知識。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)向?qū)W生生動形象地展示課堂知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“磁生電”的過程中，教師可以用平等、自主、探究的理念構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過小組合作的方式進行實驗。教師通過引導(dǎo)，從演示電生磁過渡，讓學(xué)生進行磁生電的實驗，從而傳授科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，物理核心素養(yǎng)是解決物理問題的“靈魂”，思維方法是物理教學(xué)的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐互動，物理教學(xué)就成為了無源之水、無本之木。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點去授課，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。