群文閱讀在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

文蘇 岳

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、群文閱讀的重要性

（一）有效幫助學(xué)生拓展視野

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該在課外不斷積累、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘，通過(guò)群文閱讀和廣泛閱讀逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀知識(shí)，提高閱讀水平。我國(guó)的古詩(shī)文數(shù)量繁多、類(lèi)型獨(dú)特、風(fēng)格迥異，單靠學(xué)科學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，群文閱讀是古詩(shī)文教學(xué)的必要輔助手段。在課堂上，教師可以根據(jù)章節(jié)古詩(shī)進(jìn)行橫向和縱向拓展，從作者、題材和感情等方向拓展學(xué)生的課外知識(shí)，在幫助學(xué)生深入文章的同時(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的視野和見(jiàn)解，為其今后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

（二）使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以單純的講解為主，缺乏靈活的課堂模式，很多學(xué)生會(huì)感到枯燥，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生消極抵觸心理。傳統(tǒng)課堂圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)，教師的提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生的思考探究，都來(lái)源和局限于章節(jié)內(nèi)容，很少能跳脫出課本，難以靈活思考和運(yùn)用知識(shí)。而在群文閱讀視角下，教師能發(fā)現(xiàn)和挖掘新的閱讀文章，為學(xué)生提供新的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生求知欲望，建立學(xué)科興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入文章，挖掘文章

漢語(yǔ)是含蓄的，許多作者和詩(shī)人對(duì)情感的表達(dá)和意圖的闡明是內(nèi)斂的，學(xué)生很少能通過(guò)一篇文章和一篇古詩(shī)完全感作者所感、悟作者所悟，使學(xué)習(xí)僅浮于表面，不能進(jìn)行深入的思考探究[1]。而在群文閱讀下，學(xué)生可以通過(guò)此作者的更多作品去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，與課本內(nèi)容進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，挖掘差異點(diǎn)，思考相同點(diǎn)說(shuō)明了什么，差異點(diǎn)驗(yàn)證了什么，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

二、初中古詩(shī)詞教學(xué)中有效運(yùn)用群文閱讀的策略

（一）群文閱讀滲透比較手段

比較是群文閱讀有效直接的手段之一，包括橫向比較、縱向比較、比較相似、比較差異、比較情感、比較內(nèi)容……比較的運(yùn)用能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，這首詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作的一首送別詩(shī)，詩(shī)題表明了詩(shī)人送別的人是王昌齡，左遷表明了好友被貶，龍標(biāo)表明了好友即將去的地方，從內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)景物楊花、地點(diǎn)五溪、意境愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到夜郎，表明作者作為好友的寄托慰藉。分析完古詩(shī)內(nèi)容后，教師可以通過(guò)群文閱讀中的送別詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生分析異同，如同一詩(shī)人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》，不同作者王維的《山中送別》和《送元二使安西》，白居易的《草》等，通過(guò)分析詩(shī)題、意境和情感上的異同，拓展閱讀視野，深入理解古詩(shī)。

（二）群文閱讀滲透泛讀模式

群文閱讀注重默讀、瀏覽和思考，教師在課堂中可以組織學(xué)生進(jìn)行泛讀，提升學(xué)生的閱讀水平[2]。以《黃鶴樓》為例，詩(shī)人表達(dá)了日暮時(shí)分登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)了纏綿的鄉(xiāng)愁。黃鶴樓是四大名樓之一，被無(wú)數(shù)詩(shī)人寫(xiě)于筆下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀其他關(guān)于黃鶴樓的古詩(shī)，如《江夏送友人》《菩薩蠻·黃鶴樓》《醉后答丁十八以詩(shī)譏余捶碎黃鶴樓》等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他關(guān)于三座名樓——蓬萊閣、岳陽(yáng)樓和滕王閣的古詩(shī)，在泛讀下擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，為學(xué)生的寫(xiě)作、談吐等方面打下基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展小組合作和討論學(xué)習(xí)

針對(duì)群文閱讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)分析古詩(shī)。以《乙亥雜詩(shī)（其五）》為例，乙亥雜詩(shī)是龔自珍創(chuàng)作的一組詩(shī)集，教師可以以前十首作為小組合作和討論交流會(huì)的主題，為每個(gè)小組合理分配任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、自主探究和組內(nèi)交流完成分析和賞析工作，教師組織各個(gè)小組進(jìn)行全班討論交流會(huì)，就內(nèi)容、感情、意境等幾個(gè)方面展開(kāi)，各個(gè)小組可以對(duì)別個(gè)小組的答案進(jìn)行贊同、提問(wèn)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。通過(guò)小組合作和討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生脫離教師的幫助引導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主閱讀、自主思考、自主探究和自主交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀針對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展，能有效輔助學(xué)科開(kāi)展，增長(zhǎng)學(xué)生視野見(jiàn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇群文閱讀的開(kāi)展方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。