小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略

許院梅

(江西省吉安市遂川縣大汾中心小學 江西吉安 343900)

“作文先導式”的教學，主要是教師利用作文教學這一板塊在學生和自己之間建立一個愉快輕松的互動平臺。組織一些有趣、合理的教學活動，從而進行語文作文互動教學。教師在教學時，不單要讓學生學會大綱中要求的語文理論知識，還要教會學生寫作的方式和技巧，采用這種方法進行語文教學，能充分挖掘學生的潛能，開拓學生的思維[2]。以下是我在教學實踐中總結的內容，希望對大家有一些幫助。

一、應用情境教學法

在語文教學中，情境教學法被廣泛應用。可以在課堂上讓學生進行表演，也叫做角色扮演，這樣能有效引導學生進入到相應的情境中，用這些豐富的情境，來營造一個輕松愉快的氛圍，讓學生進行主動的交流，提高學生的學習興趣。同時，在情境教學過程中，也可以鞏固學生所學到的語文知識，這樣的教學方法不僅能有效幫助學生提高對語言的運用能力，還可以幫助學生提高自信心。在“作文先導式”的教學模式中，學生可以通過閱讀和表演活動提高自己的思維能力和創造能力。

例如，講解王昌齡的詩《出塞》時，我要求學生在課前進行預習，按照學生們的不同理解，將其分成三個角色，選出三名同學扮演“飛將軍”、胡馬、旁白。通過聲情并茂的表演，使學生深刻理解詩人慷慨激昂的精神和克敵制勝的強烈自信，使學生更好地理解詩人的思想感情。最后，我又布置了一篇讀后感，這樣學生寫起來就會非常容易，學生會知道從背景出發，了解詩人的思想感情，逐漸對語文寫作產生興趣。

二、師生交流的教學方法

在小學語文學習中，基于學生的心理和生理特征，教師可以適當縮短師生之間的距離，坐在學生中間，把講臺交給學生，讓大家分享自己最近看過的文章和好詞好句，或者分享一些遇到的趣事等。每位學生分享結束后，教師或其他同學可以發表一下自己的看法。教師也可以找來最近一段時間在生活或世界上發生的事情和學生探討，開拓學生的眼界[3]。如果學生覺得這節課的分享，自己有一些感悟，可以寫下自己的感想。這樣的練習活動，比單純地翻書、看滿分作文更能提高學生的寫作能力。所以，教師要在和學生的交流中不斷創新教學方法，讓學生能在玩中學到知識，并應用到寫作中，緩解學生對作文的恐懼感，讓學生逐漸喜歡上寫作，喜歡上語文。利用師生角色互換的這種方式，教師和學生能互相了解，學生也不用再害怕教師，進而構建出一種和諧的課堂氛圍，既能實現教學目標，也可以提高教學質量。

比如，學習完一篇課文時，由于學生對課文的理解不同，所以我設置了一節討論課，讓學生把自己對這篇課文的認識在課堂上表達出來，然后大家發表自己的看法。討論時，以小組為單位派一個人表述組內的想法，然后大家進行分析。這樣的活動不僅能讓學生深刻理解課文主旨，還能使學生多角度思考問題，能幫助學生在寫作時，從多方面進行敘述，在寫作時有話可寫，既能實現教學目標，又能在討論中培養學生的語文綜合素養。

三、使用現代化教學手段

隨著教育領域的不斷改革，多媒體教學被普遍應用，在小學語文“作文先導式”教學中，教師也可以充分利用多媒體手段，讓學生對情境圖片進行觀察，在潛移默化中引導學生掌握圖片的重點，培養學生的觀察能力。一邊觀看圖片，一邊發言，學生通過其他人的看法，也可以豐富自己的思想，掌握表達技巧，在這種教學模式下，能讓學生快速成長，如果學生有寫作的欲望，可以引領學生寫一段文章或養成每天寫日記的習慣。

比如，講解到一些歷史故事時，我利用互聯網找到相關視頻，在課上時給學生播放。一邊觀看視頻，一邊對照課本原文，讓學生找哪一個地方的描寫是重點，這樣學生會逐漸學會抓住文章的重難點，語句的重難點，從而培養自己的觀察能力及歸納總結能力。視頻結束以后，我引導學生用自己的話敘述一遍整體的故事，從起因、過程到結果，并把它寫成一篇文章。通過這樣的練習，在輕松的氛圍里培養了學生的觀察能力，為寫作打下了堅實的基礎。

四、結束語

總而言之，語文是貫穿基礎教育的學科，不僅要教會學生基礎的語文知識，還要積極培養學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。語文寫作是提高學生綜合素養的重要手段，作文先導式的教學模式，不僅能激發學生積極主動學習的興趣，還可以降低學生對教師的恐懼感，降低學生對寫作的恐懼感，使其逐漸愛上語文，愛上寫作。這樣能縮短語文和學生之間的距離，保證教學質量，促進學生全面發展。