微課構建小學語文信息化教學的思考

文楊 華

在現階段的小學語文教學過程中，微課的應用是教師自身技能和教學水平更高層次的體現。微課和傳統課堂教學不同，它的產生需要基于對信息技術的深度應用，還需要語文教師對語文課本的重難點進行編輯和整理，最終形成視頻、音頻形式的微課。微課不僅可以提高學生對語文知識的預習復習效率，還可以提高學生對學習語文知識內容的興趣。另外，教師在制作語文微課時，還要注意貼合學生當下的理解能力，把控好微課的難易程度。

一、微課在小學語文課堂中運用現狀

自微課這種新型教學模式出現以后，在實際教學應用中，得到了廣大師生的一致好評。但微課仍屬于一種全新的教學模式，其中，部分教師對微課應用缺乏正確的認識，不僅沒有展現出微課應有的價值，還降低了傳統教學效果，得不償失。微課是信息化語文課堂構建的體現，微課在語文課堂中的應用，不僅可以提高學生學習語文課程的興趣，還可以帶動課堂學習氛圍。但部分教師在使用微課時，并不能靈活運用，在授課過程中，微課的使用偏向于單一化。微課通常會被教師當作課堂內容的引入工具，僅在課堂前10-15分鐘左右使用，通過視頻、音頻的形式調動學生對語文課程的學習興趣。然而，由于在課堂教學的后半部分缺少微課的應用，使得學生高漲的興趣重新回歸平靜，在學習興趣高低變化的過程中，大大降低了學生的學習效率。

二、微課構建小學語文信息化教學的策略

（一）微課應用貫穿整堂課程

作為一種輔助語文教學的工具，微課的作用和意義都非常大的[2]。所以，教師在教授語文課程時，完全可以將微課貫穿于全部課程內容，當然，貫穿全部課程內容不等于全部內容都使用微課，教師是語文課堂的主導者，一定要嚴格把控好微課在語文教學中使用的頻率，避免主次混淆。同時，教師在制作微課課件時，要深挖課本內容，并結合學生的學習狀況進行融合和貫通。

例如，教授《江南春》這首古詩時，為了讓學生更好地理解古詩的內容，教師可以在課前幾分鐘，借助微課課件播放相應的江南景色，讓學生通過對江南春天景色的觀察，理解詩人想要表達的思想感情，從而提高學生的學習興趣；在學生默背古詩時，同樣可以用微課做古詩背景音樂，讓學生在古詩的意境韻味中記憶和理解古詩，提高學生背誦詩詞的效率；教師在教授完課程內容以后，可以將當堂課程的內容錄制剪輯成課堂精品課件，便于學生在課后復習和學習，幫助學生更好地掌握該節課程的內容和重點。

（二）做好課前微課準備工作

在語文教學中融入微課，一定要做好課前的準備工作，確保微課內容和語文課本內容相匹配、相融合。信息化語文課堂的構建，離不開教師自身信息化水平的提升和充足的課前準備[3]。利用信息化手段豐富微課內容，能讓語文課本內容變得更加直觀和易于理解，在微課內容的準備過程中，教師要結合課本內容，并對其進行深度挖掘，確保微課內容的全面化、詳細化。微課制作完成以后，確保學生可以將微課內容全盤接受，對本節課程中重點、難點形成清晰的認知和理解，提高學生語文邏輯思維和學習效率。

（三）教學方式合理化、科學化

在語文教學過程中，教師要注意合理安排微課在語文課堂中的使用，同時要學會掌握和發揮語文學科的優勢，借助圖文、音視頻等多種方式，讓語文課堂變得生動形象起來，在喚醒學生學習語文興趣的同時，調動學生對學習語文的主動探究性和對知識的渴望。例如，學習《為人民服務》時，為了讓學生可以“親身感受”一下愛國主義精神，可以播放愛國歌曲，提高學生的愛國主義情懷，為學生的語文學習提供動力。

三、結束語

微課是現代化教育領域的代表性產物，也是信息化語文課堂構建的展現形式之一。合理、科學地使用微課，不僅能提高學生的綜合素養，還可以提升學生的語文理解力。