審辯式教學高中和初中的課例比較
——以《新航路的開辟》為例

王宇超

(西安市中鐵中學 陜西西安 710000)

在中學歷史教學中，教師往往重結論，輕思辨，重記憶，輕分析，很少讓學生用審辯式方式來思考分析問題，其重要原因在于沒有找到一條切實可行的培養學生審辯式思維的教學途徑。筆者認為，抓住核心要義是關鍵。審辯式思維的核心要義是：追問質疑，證據為先，謙遜包容，力行擔責。因此，本文以審辯式教學方法就《新航路開辟》高中和初中課例進行比較。初中版本以最新2018年部編教材九年級上冊為例[1]。

一、課程內容設計

第一個環節，“神秘東方探尋夢”，圍繞還原歷史中的“人”的教學設想——為什么當時的歐洲人要去開辟新航路？引入一段歐洲人描述15世紀地理環境的材料：

托勒密留下的傳統地理觀念——赤道附近的海水會“沸騰”，南方炎熱，生命無法存在。1418年的第一次試航就因為船員對赤道附近的“不幸”太恐懼了，被迫很快返航。

平靜時，大海像一個溫柔的母親，可當它發怒時，強大海流便形成白色洶涌的漩渦，排空的巨浪將船只頃刻間掀入海底，這個魔窟的世界會將人推入萬劫難逃的地獄。

長期的海上航行會陷入生活困境，老鼠、牛皮、木屑、令人作嘔的臭水成為生存的支柱，孤獨無時不在，壞血病一次次將生命帶入絕境，人類遠航的腳步如此的沉重和艱辛……

這則材料展示后，讓學生感受到當時人們對于大海乃至未知世界的認識，感受到航海的危險。從而引出，即使在如此危險的環境下，四名航海家仍然要出去冒險，給學生向現實進行選擇的一種追問，一種對生活方式的主動駕馭，筆者針對史料設計如下問題：1.是什么樣的力量激發他們去冒險，目的地是何方？2.他們為什么想去東方？3.為什么當時的歐洲對黃金如此癡迷？4.還有哪些因素促使他們去東方看一看？5.他們能否順利到達東方呢？6.假如你是當時的一位航海家，具備怎樣的條件，才可以遠航？

層層追問讓學生理解新航路開辟的經濟根源、社會根源、宗教因素、商業危機、主客觀條件，理解怎樣的時代舞臺造就了遠航的夢想，時代舞臺為哥倫布等探險者的財富夢東方夢、航海夢提供了必要性和可能性，探險者前仆后繼奔向海洋奔向新世界[2]。

第二環節，“航海帆遠歷艱辛”，筆者設計如下問題：航海家們歷經艱辛揭開了一場改變人類歷史進程的序幕，那么究竟進行了怎樣的探索？這一環節的設計初中和高中有所不同，初中人教版對這一部分的敘述篇幅大，內容詳細，而高中人民版這一部分則簡略，只配了一幅路線圖。

因此，高中設計：步驟一，學生觀看視頻，根據視頻結合課本，觀察迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的航行路線；步驟二，教師在黑板上邊畫航線邊講清航海家的航海時間、方向、支持國、航線等，學生通過時間、空間、路徑三個關鍵點初步形成對新航路的基本認識，培養學生的時空觀念和歷史解釋能力；步驟三，最后梳理總結新航路開辟的過程，包括一個中心、兩個方向、四個人物、四條路線。初中設計，在觀看視頻之后，就每一位航海家的路線逐一梳理，這樣符合初中課本對此的重點描述。此外，結合初中生的學情特點，把握“以人為本”的思想，追問學生：你從四位西方航海家身上學到哪些優秀品質？這樣學生得到啟示，為之后的問題預設做鋪墊。

第三環節，“從此天塹化通途”，該環節充分發揮學生主體作用，從歐洲、亞非拉、世界三個視角采用分組討論的方式進行學習。高中人民版教材以“文明的鏈接”為標題，內容豐富，作為本課的重點內容；初中人教版則對這部分內容以三句話高度概括，語言簡潔。因此，初中和高中采取方式略有不同，高中設計：步驟一，將班級分為三大組，每一組固定一個視角，這樣可以更好地討論，有針對性；步驟二，每一組找學生回答，同時結合多媒體進行梳理，如歐洲視角包括商業革命、價格革命、沖擊思想文化領域等；步驟三，引發問題“如何評價新航路”，對本課進行深化總結，培養學生歷史思維。初中設計：步驟一，班級分小組，從三個視角中挑選一個，開動腦筋，暢所欲言；步驟二，教師引導例如歐洲視角展示一段材料。

二、課程啟示設計

在處理最后的啟示部分，引用宏觀和具體兩方面。步驟一，以“世界那么大，應當去看看”為主題，設計提問：在經濟全球化的今天，回顧這段歷史，你有何啟示？從新航路開辟到今天的全球化，再聯系到當下的“一帶一路”，積極融入現實熱點問題，鼓勵學生關注時代、關注現實，增強學生的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。步驟二，從全球化回到我們身邊，設計提問“當我們遇到困難或者挑戰時應當怎么做，更具體些，比如在一次考試中發揮不理想，之后我們應該怎么做？”通過本課，讓學生真正學到、感悟到在處理實際問題時的方法，將歷史學科古為今用。以審辯式教學方法，實現“歷史中的人”與“現實中的人”的對話，進行歷史和時代意識的滲透，最終發展“現實中的人”的情智素養，實現謙遜包容，力行擔責。