翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主探究課堂

文尹 麗

隨著全新教學(xué)理念的不斷提出和運(yùn)用，教師在教學(xué)時(shí)，從關(guān)注學(xué)生成績(jī)的層次，轉(zhuǎn)移到了發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力層次上[1]。調(diào)查研究表明，教師在教授過(guò)程中，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，可為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生興趣

目前，我國(guó)現(xiàn)代化教育教學(xué)的手段和方法基本已經(jīng)配備完善。教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，可以在教授傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，融入一些現(xiàn)代化元素，提升語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。微課是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念背景下誕生出的一種全新的教學(xué)輔助工具，也是翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常采用的方法之一。微課的出現(xiàn)，很好地解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，還可以解決學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。微課以視頻為主要展現(xiàn)形式，課程重點(diǎn)難點(diǎn)為主要內(nèi)容。教師將語(yǔ)文課本知識(shí)整理成視頻的形式，同時(shí)加入一些趣味性元素，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)有趣的課程內(nèi)容中，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，微課在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂無(wú)聊、低趣的課堂氛圍，讓學(xué)生更加自愿、主動(dòng)地加入到語(yǔ)文課堂中，為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建自主探究課堂夯實(shí)了基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《麻雀》時(shí)，盡管書中的文字已經(jīng)對(duì)麻雀的外貌、體態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)描述，但大部分學(xué)生都是在遠(yuǎn)距離看過(guò)麻雀，并沒(méi)有近距離進(jìn)行過(guò)觀察，因此，教師可以將有關(guān)麻雀特寫的視頻插入到《麻雀》微課內(nèi)容的開頭，讓學(xué)生能夠先觀察、后學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)書中文字的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣敢于說(shuō)“不”

敢于說(shuō)“不”，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都要去做的事情，這里的“不”，指的是對(duì)課文內(nèi)容、教師授課內(nèi)容的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教育中，由于教師一直處于課堂中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，往往習(xí)慣了教師說(shuō)什么就是什么的學(xué)習(xí)方式，即便是發(fā)現(xiàn)教師部分內(nèi)容講錯(cuò)了，也不敢向教師提出自己的疑問(wèn)，大大降低了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和參與性[2]。

自主探究性，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程中存在的疑惑，從而進(jìn)行深入探究獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的行為鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，使學(xué)生勇于向教師說(shuō)“不”。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生提出“不”的疑惑，引起教師的引導(dǎo)和反思，從而增加師生間的互動(dòng)，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，這樣才能踐行翻轉(zhuǎn)課堂核心理念。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以先將自己理解中的蟋蟀住宅的樣子說(shuō)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你們覺(jué)得老師說(shuō)的對(duì)嗎？如果大家有什么疑惑或是大家想象中的住宅是什么樣子的都可以說(shuō)出來(lái)。”通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，同樣保持自我的思想和意識(shí)，如此有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)，教師在引導(dǎo)質(zhì)疑的同時(shí)，還要通過(guò)語(yǔ)言將學(xué)生引導(dǎo)回正確的答案或道路上：“大家說(shuō)的都很對(duì)，蟋蟀的住宅也都是不一樣，因此老師說(shuō)的也對(duì)也不對(duì)，大家在質(zhì)疑的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)用多角度去思考問(wèn)題。”

三、采用小組合作教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的綜合成績(jī)、能力進(jìn)行合理、科學(xué)的分組學(xué)習(xí)模式。在該模式中，小組成員的能力各不相同，通過(guò)以優(yōu)帶差的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)水平同步上升。小組合作的形式不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，在小組合作中，學(xué)生各有所長(zhǎng)，能讓學(xué)生在合作過(guò)程中享受到幫助他人帶來(lái)的成就感、滿足感。尤其對(duì)于差生而言，這些友善的幫助是非常重要的，通過(guò)互幫互助，能讓差生的成績(jī)快速提升。

例如，教師讓學(xué)生以《貓》為參照，寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。在小組中，某個(gè)學(xué)生寫作能力差，又害怕教師責(zé)備不敢提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候就可以請(qǐng)教小組中寫作能力突出的學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生向著綜合、全面的方向更好地發(fā)展。因此，教師在重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意方法的合理性，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。