小組合作構建初中英語信息化教學研究

文華小訪

英語是一門包容性、吸收力較強的學科，巧妙地將小組合作這一形式運用到課堂教學中，能讓學生主體很好地交流和傳遞英語知識，形成較為融洽的溝通學習氛圍。信息化融入課堂也能讓小組合作搜集到更多信息資源，可在一定程度上提升學生的學習效率。但由于小組合作及信息化教學仍存在一定局限，也讓相關教學工作者對如何將二者與初中英語課堂有效結合產生了更多思索。

一、合理進行班內小組劃分

合理地進行小組劃分將為后期小組合作打下良好的基礎。教師可引導學生在班內共同探討劃分的方式，民主的劃分方式更有利于獲得學生的認可。在實際劃分中，教師可先在班內和學生分享小組合作學習的理念以及各種動態因素，即學生之間互動、師生互動等重要性。然后引導學生推舉出成績優異、能力突出的幾位組長，然后再鼓勵從彼此學習成績、能力、特長等因素綜合考慮后，組長與組員互相選擇，教師最后也應綜合考慮，協助各小組進行最后人員搭配，努力實現小組內成員共同成長進步，讓每個人都找到自己的存在感。作為合作小組的領導人，組長無可厚非地處在核心主導的位置；組員是小組的血肉，有了組員才有了更完整的小組，小組成員的存在也能保障合作的順利進行。合理的小組劃分有利于促進組內合作任務的公平有效劃分；讓不同的思維個體有機會互補融合；也能為日后不同小組間開展積極競爭做好鋪墊，有利于學生個體與集體共同前進、成長。

二、建立明確的小組合作規則

規則對維持秩序、促進穩定有重要的保障作用，合作小組內及時建立明確的規則有利于合作交流的持續順利進行[1]。組長應發揮帶頭作用，引領組員確立組內話題討論、觀點表達、傾聽他人、互相幫助、相互協調等規則。如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school”Topic1的教學中，教師利用多媒體設備展示了幾種常見交通工具的圖片后，引導小組內討論各自出行方式并邀請代表進行發言。組A中一位同學進行部分回答后，另一組員進行補充回答，老師對他們的配合表示肯定。組內詳細規則的設立有利于課堂問題的完善和解決。案例中的小組提前約定了規則：每位成員輪流代表本組發表觀點，未發言同學有優先代表機會，已發言同學可為此同學做補充，給每位同學較為均等的表達練習機會。發言的同學雖沒有回答完整，但其語言表達能力也在一定程度上得到了鍛煉，組員的不斷配合能使回答持續被完善，也能促進不同學生的共同成長。

三、教師促進課堂主體轉換

傳統教學課堂中，教師滔滔不絕的講授方式給我們留下了難以磨滅的深刻印象。在新課改的全力推行下，原有的教師主位課堂受到了撼動，學生在課堂中的角色受到了重視。教師作為課堂教學的實施者，在傳授知識及學習方法，解除學生疑問迷惑的同時，還應及時幫學生找到課堂中的角色位置。課堂內容設置應實時圍繞學生的學習興趣，讓學生在充滿探求欲望的心理條件下進行學習和收獲，從而在課堂中收獲更多知識、有更多積極的表達[2]。教師要適當展現自己的組織領導能力：觀六路，聽八方，恰當引導小組長進行合理分工并督促其他組員交流學習。如在仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking Different”Topic1的課前準備中，教師給各小組分配神秘任務：組員每人帶一張自己喜歡的人物圖片在課堂上與大家分享。學生帶著疑惑進行了準備，課上老師帶領大家學習五官的英語單詞后，打開了自己準備的人物照片，指著其中的五官開始用英語提問，學生這才恍然大悟。教室里朗朗的英語朗讀聲持續了很久，甚至還有學生主動用之前學過的英語給大家簡單介紹自己喜歡的照片里的人物，大家的英語熱情好像在這一天又被點燃了。案例中教師別具風格的啟發值得我們肯定，抓住學生興趣是發揮學生主體性的重要一環。教師利用學生喜歡的事物去啟發學生進行主動探索和思考，引發了學生內心的共鳴和探索欲，讓學生愿意主動將自己投入到學習過程中，從而改變傳統課堂氛圍，使學生成為學習的主體。

四、結束語

新時代的教師應具備新時代的風格。在信息化席卷全球的今天，將先進的信息技術引入課堂，是時代發展的必然，以小組合作的形式調動學生探索的動能性，也是轉換傳統教學主體的不二之選。