對情境教學構建初中道德與法治高效課堂的思考

文嚴 婷

情境教學法是新課程改革下產生的一種現代化教學手段，將其應用在課堂教學中可以指引學生在具體的情境、實踐中掌握知識，有助于學生學習主動性的提升。初中道德與法治課程理論性較強，使得很多學生對這門課程的興趣不高。情境教學法可以顯著提高學生的學習欲望，促使學生更加主動地踐行道德與法治知識，提升綜合素質。

一、利用多媒體創設情境

現代信息技術的高速發展使得多媒體設備已經廣泛應用到教育教學領域，并在實際教學中取得了顯著效果。多媒體集聲音、圖像、形象于一體，實現學生對于教學情景的深度融入，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在多媒體教學中理解教學內容，使課堂內容和價值不斷豐富。例如，在學習人教版道德與法治八年級上冊《社會生活離不開規則》時，教師可以用多媒體給學生播放一些圖片：人們排隊進行安全檢查；行人、自行車、機動車各行其道；人們在公共場所保持安靜等。并讓學生討論，如果上述情況沒有秩序，混亂一團會怎樣，從而讓學生感受到社會秩序是社會生活的一種有序化狀態。只有大家有序地占據一定的社會資源和承擔相應的社會責任，才能避免混亂、減少障礙、化解矛盾，從而提高社會運行效率，降低社會管理成本[1]。

二、創設具有趣味性的游戲情境

在初中教學中，游戲教學方法是極具吸引力的，因為它充分體現了寓教于樂的教學理念，使教學充滿趣味性。在道德與法治教學中，學生的學習興趣普遍不高，教師可適當安排一些游戲充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣，也可以將之融入課堂情境。例如，學習部編版道德與法治七年級上冊《風格不同的教師》時，教師可設置一個小游戲，讓學生說說自己最喜歡的教師是什么樣的。有的學生喜歡真實坦誠的教師，從不掩飾自己的錯誤讓人敬佩；有的喜歡見解獨到的教師，他關注人生百態；還有的學生喜歡幽默開朗的教師，他風趣且富有激情，讓人信賴……上臺演示印象深刻的教師的行為，以游戲的方式讓學生了解每個人喜歡的教師風格可能不盡相同，學生應該承認教師之間的差異，尊重教師的“和而不同”，更深入地了解教師[2]。

三、角色表演

在初中道德與法治教學中經常使用到角色表演這種教學方式。通過角色扮演，讓學生真正走入角色，加深對所學內容的理解。例如，學習人教版道德與法治七年級上冊《網上交友新時空》時，教師可以讓學生說說自己在網上交友的經歷。學生有的說是自己心情不好又找不到人傾訴，而網上有陌生人聽自己“說話”，還安慰自己。雖然后來不聯系了，但自己卻一直記得他。值得注意的是，網上交友雖有很多好處，但學生一定要慎重，以防上當受騙。教師可以組織學生進行角色扮演，找班里兩個學生扮演在網上互不認識的陌生人，讓一名學生假扮壞人，用各種方式引誘對方見面。這樣就能給學生一個警示——在網上不要輕易的相信陌生人，這不僅能讓學生更加清楚地認識自己，還能增長其交友的智慧，讓初中生更好地與他人交往。角色扮演能讓真實生活再現，對學生更有說服力[3]。

四、生活情境再現

道德與法治的教學內容本就和生活聯系非常緊密，它將生活道理進行理論化的升級，而生活為道德和法治提供了實踐和應用的平臺。在道德與法治課堂中構建生活情境，可以豐富學生的道德情感，全面有效地促進學生樹立健康的道德觀念。在初中道德與法治教學過程中，生活情境再現是十分重要的教學方法。生活情境再現是將學生帶入生活，讓學生參與實踐活動，使其從活動中體驗、獲取生活知識，感受思想，這種教學方法遠比教師在課堂上的說教強得多。對此，講解法治知識的時候，教師可以有效引用生活中的事例，幫學生理解知識。對于生活中常見的消費糾紛、賠償糾紛等，要讓學生結合生活實際來理解相關法律知識。

五、結束語

綜上所述，情境教學在初中道德與法治中的應用可以讓學生體會到更加深刻和有趣的課堂。在生活情境、角色情境與多媒體情境的構建中，學生可在課堂中表現和發揮自己，可以實現學習質量和效率的提升，在學習能力和知識應用能力方面也能進一步提升。因此，教師要充分了解到情境教學法在課堂上應用的意義，依據學生實際學習情況和課堂教學的需求，精心設計教學環節，加強學生認知，提高學生的學習效率。