微課構建高中生物信息化教學的研究

文張孝霞

在信息時代的教學背景下，教師在高中生物教學活動中整合微課資源，對教學內容進行優化和改進，是提升教學質量的有效舉措。微課的定義是運用現代信息技術，按照學生的認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課創建的信息化教學模式突破了時間和空間的限制，深化了生物教學內容的深度與廣度，對提高課堂教學效率有重要意義。教師用過設計適合課前、課上、課下學習的微課視頻，幫助學生深入學習生物。學校在電子閱覽室和計算機房建立了完善的信息資源庫，可以幫助學生更深入地學習。本文主要論述了如何借助微課構建高中生物的信息化教學。

一、設計微課視頻，做好課前引導

高中階段的生物知識點瑣碎、涵蓋范圍廣泛，有較多陌生的概念和復雜的重點。教師可根據每節課程的教學內容和教學目標，從生物資源庫中選擇相關的簡單微課視頻，或者自己制作短小精致的微課視頻，把課堂內容的大體框架、知識重難點、陌生的概念，以小視頻的形式呈現出來。教師將微課視頻提前準備好，發布到信息化教學平臺上，并按時提醒學生自主觀看學習，教師還可以在課堂的前幾分鐘播放小視頻，帶領學生一起觀看預習內容，充分利用微課做好課前引導。

例如，學習“細胞中的元素和化合物”前，預習時主要是讓學生了解人體內元素有哪些種類，微量元素、大量元素、主要元素是什么，組成細胞的化合物有哪些。教師可以在微課中給學生展示細胞中各種元素的名稱和寫法、化合物的種類等視頻片段，讓學生認識到本節課主要學習哪些元素與化合物。還可以在視頻的末尾向學生提出問題，讓學生帶著疑問學習本堂內容，達到更好的學習效果。

二、利用微課，讓學生學會自主學習

在高中生物信息化教學過程中，教師通過整合微課資源，能幫助學生實現自主學習、探究學習、合作交流。教師將微課視頻在課前、課中、課后靈活使用，課前設計內容簡單易懂的視頻，課中播放具體細致的針對某個復雜知識點或陌生概念的視頻，課后將學習過的視頻上傳到網絡學習平臺上，讓學生反復觀看，進行學習鞏固，甚至二次創新。這樣學生既能在觀看微課資源的過程中接觸新的生物知識，又可在掌握知識以后直觀感受到生物水平的提升。

例如，學習“細胞的衰老和凋亡”時，教師在課前播放預習視頻，讓學生了解細胞的衰老歷程和凋亡歷程的基本內容。課堂上，學生觀看完微課之后，結合課本和參考書探索生物知識，如：細胞衰老的表現有哪些，為什么有這些表現……學生還可以進行合作交流，互相探討，互相解答，強化對知識的理解。

三、學校設立信息資源教室，方便學生隨時學習

學校應該配置數量充裕的電子閱覽室和計算機教室。每臺電子平板或電腦都配置好相應的教學資源及課外擴展的名著或相關雜志等。學生在家無法享用同步的課堂資源和豐富的課外生物資源，信息資源教室的建立能幫助學生解決了這個問題。在每節課結束后，學生還可以趁熱打鐵，及時鞏固課堂知識。學生還可以利用優盤將微課視頻或感興趣的課外生物資料下載下來，方便回家學習。

例如，學習“從細胞到生物圈”時，本堂課結束后，教師便可將本次的教學課件和用到的微課視頻上傳到信息資源教室的每一臺電子設備上。學生利用學校里的電子閱覽室預習細胞到生物圈的演變，對課外擴展的名著感興趣時還可以深入探究。比如，對于“草履蟲的分裂和運動”，課本上只是簡單一提，而資源庫中卻有豐富的講解過程，學生可以深入閱讀。

四、結束語

在整個高中階段，生物是一門重要的理科學科，學校和教師應該注重生物課堂的教學質量，完善生物教學體系。“微課”是指不同于傳統的單一教學資源，它是借助現代信息技術，在傳統的課例、課件、教學設計、教學反思等資源的基礎之上繼承和發展起來的一種新型教學形式，微課能幫助學生直觀形象地理解生物知識，消化重點難點，營造活潑、開放的學習氛圍，幫助學生自主學習、探究學習、合作交流。教育改革之下，生物課程教學也在進行創新，運用微課構建信息化教學模式是教育發展的趨勢，也是一種必然選擇，教師應該積極探索微課的多種利用形式，利用微課構建出完善的信息化教學體系[2]。