微課構(gòu)建高中歷史生本課堂的思考

汪飛飛

(江蘇省江陰市第二中學(xué) 江蘇無錫 214400)

微課是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，以微視頻為核心，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。微課通常時(shí)間較短，僅有5-8分鐘，具有主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生能在生動(dòng)、立體、直觀、精煉的微課輔助下輕松突破重難點(diǎn)；微課制作相對(duì)簡單，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，這樣更有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、生本課堂的內(nèi)涵

生本課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、合作者，不再是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的主人，使學(xué)生擁有更加充足的時(shí)間和空間去自主思考、合作探究，充分發(fā)揮出自身的主體作用，從而獲得知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，而生本課堂從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，也能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、高中歷史借助微課構(gòu)建生本課堂的教學(xué)策略

（一）借助微課開展前置學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)有效性

微課具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢，可將原本枯燥的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)探究，化抽象為具象，給學(xué)生帶來豐富的視聽體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)中，提高預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題能及時(shí)反饋給教師，教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性，從而，在微課的輔助下，既能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，也能突顯出學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建出高效的生本課堂。在微課的輔助下，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中可將要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，提高預(yù)習(xí)的有效性，也能為教師開展針對(duì)性的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣

俗話說，良好的開端等于成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入不僅能快速集中學(xué)生的課堂注意力，而且能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地展開思考和探究。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用微課生動(dòng)、立體、直觀的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進(jìn)而跟隨教師的引導(dǎo)參與到知識(shí)探究中。以“從隋唐盛世到五代十國”這課為例，教師借助《隋唐演義》影視片段的微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，快速吸引了學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生對(duì)隋唐盛世產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為教師開展本節(jié)知識(shí)的講解做好了鋪墊，也使學(xué)生全神貫注地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建出集知識(shí)性與趣味性于一體的生本課堂。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)起于思，而思源于疑，教師在教學(xué)中可以借助生動(dòng)的問題情境激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生觀看微課的同時(shí)產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地圍繞教師提出的問題展開自主探究，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突顯出學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建出高效的生本課堂[1]。比如“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”這課，教師借助微課為學(xué)生展示了春秋列國形勢圖及戰(zhàn)國形勢圖，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：周天子“天下共主”地位喪失后，諸侯出現(xiàn)紛爭，東周分為兩個(gè)階段，那么，“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”分別指哪些諸侯國？學(xué)生結(jié)合教師提出的問題在觀看微課的同時(shí)展開自主探究，探索問題的同時(shí)完成了對(duì)本列國紛爭部分的學(xué)習(xí)。

（四）微課輔助開展小組合作，提高合作探究能力

生本理念下小組合作也是較常用的一種教學(xué)模式，通過生生之間、師生之間的互動(dòng)交流、思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的合作探究，學(xué)生通過小組合作打破了固化思維，拓展了知識(shí)視野，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。比如“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這課，教師為學(xué)生制作了“秦滅六國統(tǒng)一全國”的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻以小組合作的方式，通過觀察、分析、討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”以及“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，既增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，也大大提高了學(xué)生合作探究的有效性，提高了學(xué)生的合作能力和分析歷史問題的能力，構(gòu)建出了高效的生本課堂。

三、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情制作生動(dòng)直觀的微課視頻，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生在微課的輔助下展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，不僅能增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性，也能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，突顯出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建出高效的生本課堂。