幼兒園區域活動環境創設的策略

文趙玉清

隨著新課改的不斷推進和深入，環境作為一種教育資源，逐漸被幼兒園及老師所重視，但在實際的區域活動環境布置過程中，區域環境的設置缺乏科學的設置效果，這就反映出教師對幼兒園區域活動環境設置的理解不到位。區域環境的設置一定要以“以幼為本”的教育理念為宗旨，保證幼兒在寬松、愉悅的區域活動環境中自由地發揮自身的潛能。

一、幼兒園區域活動環境之創設標識性環境

幼兒教育主張尊重幼兒的個性差異，促進幼兒的個性化發展。但在實際的教育教學活動中，部分教師過分強調幼兒活動的自主性和自由度，從而導致出現放任自流的現象，如此便會給幼兒身心的健康成長帶來負面影響。俗話說，無規矩不成方圓，在開展區域活動時，要創設一些標識性的環境，提醒并指導幼兒遵守集體規則，如此有助于幼兒養成良好的行為習慣[1]。例如，區域活動需要有合理的人數控制，為了讓幼兒明確判斷自己是否可以加入區域游戲，可以在區域口粘貼腳印的圖案，幼兒通過腳印的數量，便可以知道自己是否可以加入該區域活動?；蛘呤怯變涸趨^域活動進行游戲活動時，特別是小班幼兒，經常會把各種玩具丟的到處都是，活動結束后也不知道收納。對此，教師可以在玩具區域明顯的地方，將收納每種玩具的位置貼上圖片，幼兒則會在老師的提醒下，按照圖片標識將玩具收置到原來的地方?；蛘呤窃陂喿x區角，為了讓幼兒把繪本擺放整齊，可以在書架上貼上分隔線，讓每一本圖書都有一個家，如此幼兒便很自然地知道，每本書不能超越分隔線。這些標識性的環境，在潛移默化中便成為幼兒約定俗成的集體規則及行為習慣，有助于幼兒的成長與發展。

二、幼兒園區域活動環境之創設支架性環境

在開展區域活動的過程中，部分教師一味地注重游戲材料的多和新，而忽視了材料本身的支架及引導作用，幼兒僅是簡單的玩一玩，根本無法實現區域活動的教學目標。因此，我們可以采用以下策略創設支架性環境。其一，當幼兒在進行穿針引線的區域活動時，給幼兒提供穿線板及繩子，由于缺乏支架性的環境，容易導致幼兒按照自己的意愿隨意穿繩，最終穿線板上一團糟。其實，活動中缺乏一張穿針引線的步驟圖解，有了這一支架，幼兒則會成功體驗到活動的快樂和趣味。其二，當幼兒在操作區進行小勺喂食的肌肉練習時，這一簡單重復的動作，非常容易導致幼兒失去興趣。此時只要我們把張著嘴巴的動物圖片放在幼兒面前，構建給小動物喂食的游戲情境，則能極大地激發幼兒的參與興趣和熱情。其三，在給區域活動選擇和投放游戲材料時，要本著經濟適用、高效便捷的原則。其實游戲材料的更新，并不意味著要淘汰現有的玩具，再去購買新的材料。教師完全可以將舊材料進行重新包裝，如在語言區域，利用廢舊電話打造一個電話亭，便給幼兒創造了一個新的游戲情境，激發了幼兒通過電話進行語言表達的積極性[2]。

三、幼兒園區域活動環境之創設互動性環境

區域活動的開展過程中，雖然強調幼兒與游戲材料的互動，但老師與幼兒的互動同樣不可或缺。這就需要教師努力為幼兒營造一個寬松、愉悅及安全的區域環境。但在實際的區域活動中，常常伴隨著教師少幼兒多，以及區域多戰線長的現象，這就導致老師和幼兒之間難以形成積極有效的互動[3]。此時，構建互動性的環境，則可以很好地解決這一問題。例如，在開展剪紙活動時，教師可以給幼兒提供一張記錄單，幼兒完成一個剪紙作品，便在記錄單上運用相應的符號進行記錄，老師則可以通過記錄單掌握幼兒的練習和完成情況，并對幼兒進行積極的表揚與鼓勵，這樣也有利于教師針對不同幼兒的不同情況，采取有針對性的教學方式，進而實現因材施教，如此便實現了師幼之間的雙向互動。

四、結束語

總而言之，幼兒園要致力發揮環境資源的教育價值，幼兒教師要加強對區域活動環境的重視和創新，緊密結合幼兒的興趣愛好，以及幼兒課程目標，科學合理地營造區域活動環境，充分發揮環境資源最大的教育價值，為確保幼兒接受良好的啟發和教育創造優越的條件，積極推進我國幼兒教育事業改革與發展的步伐。