樹立五種思維 科學開展小學語文高段學生學業水平評價

鄔小霞

(重慶市墊江縣桂陽小學 重慶 408399)

學業水平考核評價就是“指揮棒”，對小學生的考核評價標準關系到基礎教育教學的工作導向。科學開展小學語文高段學生學業水平評價需要完善小學語文教育教學和學習成績考核評價機制，改進考核評價方式方法，充分發揮考核評價對小學生學習與成長的激勵鞭策作用，需要把考核評價結果用好用活，做到考核評價與學校教師晉職晉級、學生評優評先相掛鉤，形成公開公平公正、有力有效有度的考核評價工作格局。

一、樹立整體思維

整體思維是指從全局考慮問題、謀劃思路的思維方式，強調事物的統一性和完整性，認為事物的各個組成部分在結構上不可分割、在功能上相輔相成、在運作中相互影響。科學開展小學語文高段學生學業水平評價需要我們樹立整體觀、大局觀，防止只見樹木不見森林、只見局部不見整體的孤立片面問題。堅持統覽全局、把握全面，以小見大、見微知著，統籌字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫、修辭、語法等多個方面，站在時代前沿和語言文學發展全局的高度，把語文教育事業發展與小學生的自身實際結合起來，圍繞加快小學語文教育教學改革與發展這個整體目標，科學謀劃好小學語文高段學生學業水平評價的體制機制、操作規則、工作流程、實施細則等，觀察、思考和處理小學語文高段學生學業水平評價中的各種問題，透過紛繁復雜的表面現象把握語文學習與應用的本質和內在規律。

二、樹立創新思維

創新是引領發展的第一動力，是人類社會進步的核心動力和源泉，也是人類特有的創造性活動。科學開展小學語文高段學生學業水平評價需要牢固樹立創新思維，始終保持與時俱進、開拓創新、奮發有為、朝氣蓬勃的精神狀態，加強對考核評價的工作思路、方式方法、實踐路徑、提升精準程度等方面的創新研究，不斷推進思想創新、制度創新、方法創新等，讓創新貫穿小學語文高段學生學業水平評價的全過程、各方面。突出“考試”與“考人”相結合，提升語文教學目標考核評價工作的精準度，按語文教學目標的各項指標逐一定時限、定措施、定教師、定學生、定標準，逐人印發追趕超越的學習任務清單，實現學生個人考核評價、學生年度考核評價的有效銜接。

三、樹立協調思維

協調是科學開展小學語文高段學生學業水平評價的內在要求。考核評價體系對學生起著重要的導向作用、鞭策作用和激勵作用，也會對學校的教育教學發展產生深刻影響。長期以來，考試成績是考核評價學生的重要指標，甚至是唯一指標。這種唯分數論英雄的考核評價體系，在促進學生學習方面發揮了重要作用，但也給學生成長和教育發展帶來了不良后果。對此，應樹立協調發展理念，堅持科學統籌，統籌小學生成長與發展的綜合要素，統籌語文教育與思想教育，統籌語言文學的學習與應用，把書本知識、社會實踐、語言能力、身心健康等多個方面統籌好、協調好，兼顧推進、把握平衡、科學施策、提升效果。構建差異化考核評價指標體系，結合各層次學生的實際，分層分類設置考核評價指標，考核指標既設置思想道德表現、考試成績、課堂討論、課外閱讀、口頭表達、書面表達等，又設置體現文學創作、語文創新、語言文化交際等個性指標，正確處理考核評價中的重大關系，重點推動考試成績和語文素養協調發展、演講與寫作協調發展、課堂聽講和課外閱讀協調發展，突出考核評價的協調性、差異化。

四、樹立辯證思維

辯證思維是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的思維。在教學實踐中，筆者發現，小學語文教學內容充滿著馬克思主義辯證法。如，“讀書破萬卷，下筆如有神”“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等。科學開展小學語文高段學生學業水平評價，要求我們堅持馬克思主義辯證法，提高辯證思維能力，要求我們客觀地而不是主觀地，發展地而不是靜止地，全面地而不是片面地，系統地而不是零散地，普遍聯系地而不是孤立地觀察學生、公正考核、客觀評價，反對主觀主義、教條主義、經驗主義、形式主義、機械主義等形而上學的思想方法。堅持以辯證思維來把握當今社會教育教學形勢的變化，正確分析語文課本教與學實踐中的矛盾問題，科學分析應試教育和素質教育中的矛盾問題，精準分析平時考核和期中期末考試中的矛盾問題，在對立中把握統一、在統一中把握對立，運用辯證思維深入開展小學語文高段學生學業水平評價工作。

五、樹立開放思維

人類的歷史就是在開放中發展的。歷史已經證明，唯有思維大開放，行為大開放，才有事業大發展。筆者認為，在大力開放中抓好語文教學是一種思維方式，是一種行為方式，也是一種工作膽識、一種人生氣度。開放語文教學是一個解放思想、更新觀念、轉變方式的過程，是一個互聯互通、擴大交流、改進提高的過程。科學開展小學語文高段學生學業水平評價需要樹立開放思維，在語文學習、語文應用、與各級各類學校交流等方面擴大開放范圍、拓寬開放領域、提升開放層次。堅持以更加寬廣的視野、更加開闊的胸懷、更加有力的舉措，堅持主動開放，把開放式考核評價作為科學開展小學語文高段學生學業水平評價的內在要求，更加積極主動地擴大對外開放、深化合作交流。堅持雙向開放，把課堂內語文學習與課堂外語文學習更好地結合起來，把在學校教室里學習語文與在社會上、在生活中自學語文更好地結合起來，更好地統籌學校、社會、家庭三個語文學習陣地、三種語文學習資源、三種語文學習方式，更好地創新三種語文學習考核評價方式，形成三種客觀公正的考核評價結果，有效拓展每一名小學生語文知識與能力的發展空間，積極推動開放式考核評價不斷完善、不斷提高。

總之，在小學語文高段學生學業水平評價中，只有樹立五種思維（整體思維，創新思維，協調思維，辯證思維，開放思維），才能科學開展小學語文高段學生學業水平評價。