如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀

文孫亞麗

隨著新課改理念的不斷革新，小學(xué)生語文閱讀水平也被提出明確要求。以萬計(jì)要求的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，需要持續(xù)快速提升的閱讀速度以及不斷增加的試卷閱讀題量，都在鞭策著教師對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂做出更多的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)與所面對(duì)的明確標(biāo)準(zhǔn)相契合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。但小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、自我控制力較弱、注意力短暫且依賴性強(qiáng)等，上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程尚需持續(xù)且合理地建設(shè)。

一、以教材為重點(diǎn)，不被教材局限

教材是語文教學(xué)開展的出發(fā)點(diǎn)，語文教學(xué)的開展既不能脫離教材，也不能被教材局限。教育部組織編寫的部編版語文教材更加重視文字、閱讀等基礎(chǔ)部分的積累與運(yùn)用，符合如今教育考試與學(xué)生發(fā)展的時(shí)代要求，是語文教學(xué)的不二選擇。部編版語文教材現(xiàn)代性較強(qiáng)，內(nèi)容選材與小學(xué)生生活較為貼近，其中也對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做出了具體要求，給教師提供了較為明確的閱讀教學(xué)方向。

但教材并不是語文教學(xué)的唯一憑借[1]。教師應(yīng)有遠(yuǎn)見，立足于教材的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量得以。如在小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文的學(xué)習(xí)中，有趣的寓言故事通過陶罐和鐵罐的對(duì)話來展示不同的人物性格和道理。文中將陶罐的謙虛禮讓及鐵罐的盲目自大展現(xiàn)得淋漓盡致，形成了鮮明的對(duì)比。閱讀教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)文字詞語等基礎(chǔ)知識(shí)，更能提高學(xué)生的理解能力。將正確的價(jià)值觀念蘊(yùn)藏于教材中，幫助學(xué)生通過閱讀別人的故事悟透自己的生活。除課后增設(shè)閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》外，為讓學(xué)生更加深入地了解寓言文的獨(dú)特魅力，老師還推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》來了解更多的寓言文化，抓住寓言閱讀熱度，趁機(jī)促進(jìn)學(xué)生閱讀量及理解能力的進(jìn)一步提升。

二、善于提問啟發(fā)，避免死板單一

適時(shí)合理的提問對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，能使學(xué)生思維保持在活躍的一線。同時(shí)，適時(shí)提問也是組成教師教學(xué)技能的重要部分，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平及語言思維引導(dǎo)能力。在實(shí)際課堂中，抓住重難點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的情境設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，能加深其思維深度。若提問過于具體或死板，則容易抑制學(xué)生的想象思維，使學(xué)生思考問題的方式受到局限。因此，提問既要考慮、把握教學(xué)方向，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上《大青樹下的小學(xué)》前，教師先設(shè)置疑問：課文里寫了些什么？你最喜歡的是哪一部分？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題發(fā)現(xiàn)字里行間存在的美好，不一會(huì)兒學(xué)生便一個(gè)個(gè)舉起了手，想要分享自己的發(fā)現(xiàn)。在簡(jiǎn)單陳述課文內(nèi)容后，有學(xué)生說喜歡文中描寫景色的細(xì)節(jié)；有學(xué)生喜歡不同少數(shù)民族在一起成為朋友的和諧感；還有學(xué)生喜歡操場(chǎng)上歡快活潑的熱鬧場(chǎng)景……大家紛紛表達(dá)自己的言論，越來越多的學(xué)生舉起了自己的手。教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象大青樹下小學(xué)里大家是如何快樂地進(jìn)行跳舞、摔跤、游戲等活動(dòng)的，并與自己的小組成員分享，熱烈的討論聲充滿了整間教室。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，切忌固化教條

教學(xué)方法即在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)要求所采取的行為方式的總和。傳統(tǒng)課堂中屢見不鮮的以教師講授為主的教學(xué)方法，易固化學(xué)生思維，降低其在課堂中的思維活性，會(huì)受影響教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)導(dǎo)向閱讀課堂應(yīng)以學(xué)生為主位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，從而取得較好的閱讀效果，使語文閱讀課堂順利開展[2]。在部編教材三年級(jí)下杜甫詩(shī)篇《絕句》的學(xué)習(xí)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱詩(shī)人的資料，為課堂教學(xué)有效開展做好準(zhǔn)備。課堂正式開始后，先以一組春天美景的PPT圖片進(jìn)行導(dǎo)入，伴隨著舒緩的音樂，學(xué)生的思維隨著教師的牽引一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)。當(dāng)教師提出問題：你心中的春天是什么樣子的？同學(xué)們爭(zhēng)相舉起了手，仿佛要把所有因圖片而起的共鳴全部表達(dá)出來。一層層的鋪墊也為后面學(xué)習(xí)杜甫眼中的春天景色打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整節(jié)課學(xué)生借助想象及多媒體圖片、視頻等內(nèi)容的引導(dǎo)，很好地了解了本詩(shī)的意境及詩(shī)人的情感，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀及探索興趣也更濃厚了一些。

四、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的必要一環(huán)。語文教學(xué)工作者應(yīng)與時(shí)代共同前進(jìn)，不斷開拓閱讀教學(xué)，重視學(xué)生自身能動(dòng)性的開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)成果。探索之路雖漫長(zhǎng)曲折，但光明且富有意義。