小學數學家庭作業創新性設計研究

巢海軍

(江西省九江市修水縣第二小學 江西九江 332400)

我國的作業主要分為課堂作業和家庭作業兩個部分，課堂作業是對學生進行的當堂檢測，圍繞剛講解完的學科內容開展，家庭作業是學生課下獨立進行的學習活動，相比課堂作業，家庭作業更具有整體性、綜合性和獨立性。

一、現階段我國家庭作業存在的問題

（一）教師過于追求“量”，忽略“質”

任務量繁重是現階段家庭作業的關鍵問題，此問題存在于大多數學科中，許多教師在布置和安排家庭作業時，并沒有站在學生的視角和能力水平去思考學生完成這些作業需要花費多少時間，不同學科之間的作業量是否能達到均衡，學生完成作業后是否還有放松時間等問題，教師普遍存在兩種錯誤觀點：第一，作業量多才能充分達到檢測的目的。教師一旦形成這個錯誤觀點，則會編排多個只圍繞一個知識點展開的題目，導致作業的“量”與“質”達不到正比。第二，認為其他學科教師的作業肯定少，自己這一門學科作業可以多布置。這也是我國教師普遍存在的心理，為了達到學校的要求和目標，每個教師都會最大限度地布置作業，導致學生做題的壓力不斷增加，失去該有的休息放松時間，逐漸出現害怕作業、抵制作業、抗拒作業的心理，甚至對學科失去興趣。

（二）設計缺乏創新，內容死板枯燥

我國的家庭作業一般圍繞填空、選擇、判斷和簡答幾大題型展開，教師認為這幾大題型已能滿足教學需求，而很少對作業內容題型進行創新和更改，長此以往，很多學生會對作業形成固定思維，為做題而學習[1]。同時，幾大題型的應用雖然能夠達到引導學生深入理解、掌握知識點的目的，但很少能鍛煉學生的能力和技能，難以滿足學生的發展需要。

（三）作業并未考慮學生差異性

許多教師在布置家庭作業時，沒有充分考慮到學生的個體差異、能力水平和接受速度等要素，一律布置同樣的作業，導致低等級學生難以完成，高等級學生認為過于簡單，造成不同學生出現自卑或盲目自信的心理。

二、小學數學家庭作業有效開展創新設計的策略

（一）作業布置采取分層化

分層是現階段我國普遍采取的教學手段之一，尊重學生的差異，保障學生的最大化進步是分層教學的主要優勢，在家庭作業的布置上，教師可以采取此方法。以“分數的加法和減法”為例，作業布置可以分為三個層次，低等級層次：保證分數的分母相同，學生不必進行高等級的通分運算。中等級：隨機分子分母，滲透通分運算。高等級：引導學生將分數轉換成小數再進行加減。在作業分層中，低等級學生能充分在能力水平下有效完成作業，中等級學生進一步理解掌握章節重點，高等級學生整合分數轉小數、小數轉分數和小數加減多個知識點，培養學生對知識運用整合的能力。

（二）作業內容引入趣味化

傳統的作業布置忽略了小學生的年齡和天性，一味以枯燥單調的形式開展，會引起學生對作業的反感。因此，作業的創新必須從學生的喜好出發，保障作業內容的有效性[2]。以人教版小學數學一年級下冊第三節“分類與整理”為例，章節內容圍繞分類、整理兩大板塊出發，為了滿足學生的心理特征，教師的作業可以從學生家里的玩具、零食和衣服出發，題目設定為：小朋友，能從你家找到這些物品，回答老師的問題嗎？零食可以分為哪些類別？衣服按季節可以分為哪些類別？玩具可以分為哪些類別？在這個過程中，教師從學生生活的實際環境出發，改變了答案的固定標準，激發學生去發現去思考的積極性。

（三）作業形式滲透多樣化

為了實現作業的創新設計，教師必須以多樣形式組織家庭作業，以合作學習為例，合作學習能打破傳統獨立家庭作業的限制，在實際運用中，教師要保障其合理性和可行性。以人教版小學數學四年級上冊第七節“條形統計圖”為例，教師可以發布多個作業方向，比如調查A班學生的出生月份、學校各月的用水量、學校全年級的教師性別、A班數學成績、A班視力調查、A班學生家離校距離……學生按照興趣選擇作業方向，選擇同一作業方向的學生即為同一小組，共同完成信息搜集、整理、匯總，條形統計圖的設計、制作和審核等工作。合作學習能保障學生的積極參與，從而在使學生運用知識的同時培養學科能力。

三、結束語

數學作業有很多種，可以用寫的形式，比如5分鐘的口算，根據公式寫作題等，也可以是一個實用類的動手操作，如制作圓柱、圓錐，繪制組合圖形，裁剪、拼寫等，也可以是創新類的動手和寫作開發，如探索規律、知識整理、數學學習報告等，但無論什么樣的家庭作業，教師都不能忽視對家庭作業的評價，家庭作業不是對學生的評價，而是關系到學生學習的積極性和動機。因此，教師應該給予系統的評價，幫助學生系統地思考，豐富策略，促進每個學生的自由發展。對家庭作業進行創新設計是保障學科進步發展，學生建立學科興趣的必然，教師應積極采取策略手段對家庭作業進行創新，打破傳統作業的內容和編排。