初中語文專題學習活動的實踐與反思

向開成

(重慶市榮昌初級中學 重慶 402460）

有人做過統(tǒng)計，2017年的高中語文新課標中，“專題”一詞出現(xiàn)88次，在“課程內(nèi)容”部分多被表述為“專題”“專題學習”“專題討論”“專題探討”“專題研究報告”等。為跟進高中課程改革步伐，筆者開展了初中語文專題學習的實踐活動，以促進學生的個性化學習。以下從四個方面加以闡述。

一、“語文專題學習活動”的兩個重要概念

（一）語文專題學習中的“題”

“題”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為“專門研究或討論的題目”，本文所講的“題”，是源于學生在語文部編教材學習中的“問題”，即學生在語文學習過程中所必然經(jīng)歷和面臨的真問題，這個問題是學生個體憑借自我的力量難以解決的問題，必須借助教師（或同伴或網(wǎng)絡書籍）等外力來指引與完善的。“題”指向的是學習中的“人”，而不是閱讀材料中的文本，這也是專題學習與“主題閱讀”“群文閱讀”“整本書閱讀”的最大區(qū)別。

（二）“語文專題學習活動”

“語文專題學習”指教師提煉出學生在語文學習中不能獨立解決的問題，以“專題”材料為組織形式，以“研究或討論”為學習手段，引導學生圍繞這個需要探究的特定問題，通過資料查閱、觀察訪問、問題討論等形式去獲取信息并主動分析、加工所獲信息，最終解決問題的一種學習活動。

在這種學習活動之中，專題是依托教材和學生問題形成的，適合初中生特點和需求，具有語文學科特點的。它是教學切入點、語文能力的整合點、語文素養(yǎng)的提升點。專題學習的內(nèi)容不僅是既定的教材內(nèi)容，還有和專題密切相關的拓展內(nèi)容。“專題”成為學習的主要內(nèi)容，“專題中的問題”是核心。

二、“語文專題學習活動”的意義

（一）增厚教材，拓寬學生的學習空間

符合大語文觀思想，將薄薄的語文課本教“厚”，是語文專題學習的特點。實踐中，語文專題學習能充分調(diào)動學生的主動參與性，溝通課堂內(nèi)與外，拓寬學生的學習空間。比如，在部編教材九上第三單元中，學生學了《岳陽樓記》《醉翁亭記》后，產(chǎn)生一個困惑，：問為什么這一類名篇都是“被貶”的文人或官員寫的？于是，教師抓住學生的“閱讀需求”，提出“貶謫文學”專題，拓寬學生的學習空間，讓學生去探尋傳統(tǒng)文化的獨特現(xiàn)象——貶謫文化。

（二）學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，有利于提升學習效率

傳統(tǒng)意義的“活動”，學生往往是被動被迫參與，且不考慮學生的喜好，而語文專題學習不同于傳統(tǒng)教學使用的“活動”概念，把學生的需求作為專題學習活動的“起點”，讓學生主動參與，喜愛參與，從而起到事半功倍的效果。例如，學生閱讀斯諾的《紅星照耀中國》（部編教材八年級語文教科書的推薦閱讀書目，是一本寫得非常好的反映特定時代延安生活的報告文學），然而，學生并不喜歡，不少教師也不知道如何導讀。對此，我們可以嘗試推薦高建群的小說《最后一個匈奴》，引導學生閱讀其中表現(xiàn)延安生活的章節(jié)，開展一個專題學習活動，分析比較小說語言和報告文學語言的差異，讓學生自主研究，學生了解、喜歡上延安后，再去讀《紅星照耀中國》，效果就截然不一樣了[1]。

（三）探究貫穿專題學習活動，有利于對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“語文專題學習”將學習的主動權(quán)真正還給了學生，真正意義上改變了學生的學習內(nèi)容、學習心理、學習狀態(tài)。學生在專題學習中不僅思維能力提升明顯，而且迸發(fā)出許許多多的新見解，寫作上也在努力嘗試表達自己獨到的看法。

三、“語文專題學習活動”的類型

在實踐中，筆者總結(jié)了五類“語文專題學習活動”的類型：

（一）問題探究類

學生在語文課堂中，對某些教學內(nèi)容有共同的疑問，教師可以借勢形成專題學習活動內(nèi)容。比如前面提到的“貶謫文學”，就是在學生產(chǎn)生“為什么這一類（《岳陽樓記》《醉翁亭記》）名篇都是被貶的文人或官員寫的”這一疑問后，帶領學生去探究“貶謫文學”，乃至其后的“貶謫文化”和古代文人的家國情懷。

（二）走近名家類

初中教材不會對某一位作家進行特別深入的闡述或介紹，然而，實際教學中，學生往往有這個探尋的需求，很多學生有自己“崇拜”的名家，渴望了解得更多更深，因而，“走近名家”的生平事跡、作品等便可以作為語文專題學習活動的內(nèi)容。例如，學習《桃花源記》后，帶著對隱士的憧憬，教師可以帶領學生開展“走近陶淵明”專題學習活動，就學生感興趣的幾個方面確定選題，包括“陶淵明的生平”“不為五斗米折腰”“田園詩人與田園詩”等。教師并不呈現(xiàn)既定“答案”，而是讓學生先走進圖書館，走進網(wǎng)絡世界，去收集資料，然后，學生自己制作PPT，在教師組織的公開課上展示。

（三）文化內(nèi)涵類

中國文化博大精深，初中接觸的很有限，然而，很多地方卻需要涉及、了解，才能讓學生真正理解。譬如，教學《北冥有魚》，學生難以理解時，教師完全可以開展“探尋莊子思想”的專題學習活動；教學《雖有佳肴》，教師則可以帶領學生由“學學半”探尋古代“教與學”的思想；學生閱讀《水滸傳》提出“喜歡李逵，不喜歡魯智深”的“怪”觀點時，教師可以用“禪宗文化”來解讀魯智深大鬧五臺山時怒打金剛雕像的內(nèi)在思想，拓展學生的傳統(tǒng)文化思想。

（四）素養(yǎng)能力類

這一類主要與學生語文素養(yǎng)提升有關，比如，學生朗讀水平不夠高，學校（或年級）要搞誦讀比賽，學生有這個需求，教材中又沒有系統(tǒng)的訓練內(nèi)容，教師可以開展誦讀專題學習；學生學習部編教材八年級上學期第一單元“任務三，新聞寫作”時，課本的那點內(nèi)容不足以讓學生真正掌握，教師可以引導學生以學校或社區(qū)的大事進行“專題練習”新聞寫作。當然，在初中語文專題學習活動開展中，這一類專題選擇不必重復教材已有的內(nèi)容，只有具有價值的，才開展。

（五）名著探微類

近年來，讀名著、讀整本書的理念，已逐步走入每一個語文教師和學生的心中，面對動輒幾十萬字的名著，為了讓學生“鉆得深，記得住”，開展“作者情懷探幽、人物分類、主要人物成長經(jīng)歷、有爭議人物反思”等專題學習活動，梳理、整合、反思名著內(nèi)容，無疑是不錯的選擇。比如，學生閱讀《水滸傳》，對林沖這個人物感興趣，可以開展“林沖是英雄嗎”的專題學習活動；又如：學生閱讀《西游記》，對“孫悟空拜師學藝時，師傅敲其頭三下”這個情節(jié)感興趣，教師可以從禪宗文化角度，開展“孫悟空拜師學藝”的專題學習活動，讓學生于細微處深入探尋名著的奧妙，從而記住名著、愛上名著。

四、對實踐中存在的問題的反思

（一）學生搜集資料積極，但是分析、提煉不夠好

因?qū)ｎ}學習內(nèi)容是學生自己閱讀中的“所需”，學生的積極性自然很高，學生找到的資料非常豐富，然而，分析、處理信息對初中學生比較難，對此，教師除了要對具體問題進行指點、引導（很辛苦），更多的應該考慮對學生高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）小組合作的作用發(fā)揮不夠

幾個專題學習活動下來，教師很容易發(fā)現(xiàn)一個問題，雖然是小組開展專題學習，展示活動也是轟轟烈烈，然而，仔細看，專題活動參與“表現(xiàn)”的，基本上是那些“優(yōu)生”，做旁觀者的學生很多。這就需要教師在接手一個班后，對合作學習進行全方位培訓和訓練，否則，專題學習會難以推進，難以達到應有的效果。

（三）關于學生使用網(wǎng)絡學習的思考

在“網(wǎng)行天下”的現(xiàn)代社會，運用網(wǎng)絡開展學習活動早已深入人心，然而，在語文專題學習活動中，依然存在分歧。目前有兩種運用辦法，第一種是課堂上學生嘗試用平板電腦，直接在課堂上搜索、探尋專題學習活動的內(nèi)容，然后課堂合作、交流、展示；另一種是課堂上教師準備文本資料，引導學生海量閱讀，課下網(wǎng)上查閱、分析，再回到課堂展示。二者都離不開網(wǎng)絡，路徑與效率各有差異。從長遠來看，第一種將會成為主流，第二種則是當前普通學校專題學習活動的常態(tài)[2]。

（四）初中語文專題學習要走有別于高中的路

深圳市新安中學語文特級教師吳泓開展的“高中語文專題學習”研究，有不少可以借鑒的內(nèi)容，然而，對初中語文來說，專題學習又有很多不一樣，首先，學生的思辨能力處于發(fā)展初期，學生閱讀的專題類文本不能太艱深，要適合初中生的閱讀水平；其次，展示方式不必僅限于作文，可以多樣，手抄報、作文、經(jīng)驗介紹等都可以采用；第三，學生專題學習后，寫作要求要放低，能夠有體會、有收獲即可；第四，專題學習的流程、實施時間不同于高中。初中階段不追求固定的流程，實施時間跨度也不像高中那樣大，要盡量符合初中學生的興趣愛好和學習特點。