如何在中小學地理教學中滲透心理健康教育

常 茜

(深圳市龍華區振能學校 廣東深圳 518110)

良好的心理素質是人的素質的重要組成部分，其水平直接影響其他素質的發展質量和發展方向。心理健康是提高心理素質的教育，不僅是素質教育的有機組成部分，也是學校教育本身的內涵。我們極有必要把中小學心理健康教育作為實施素質教育新的生長點和制高點。

一、中小學心理健康教育的現狀與發展

目前，關于中小學心理健康教育存在以下問題：1.有些學校把心理健康教育作為考試科目納入正規課程。一味追求學科化，使學生的身心健康受到考試壓力的傷害而出現適得其反的結果。2.中小學生心理不健康主要表現在學習、自我、人際關系、生活和社會適應等發展過程中的適應性問題[1]，不等同于醫學意義上的心理障礙和心理疾病。中小學健康教育肆意醫學化違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。3.中小學心理健康教育存在片面化傾向。中小學心理健康教育對象偏重學生個體，忽略學生群體；中小學心理健康教育手段過多關注各種心理測驗及獲得的分數，反而給學生的心理造成很大的壓力；中小學心理健康教育內容重視學生生活心理教育（人際關系能力培養、青春期教育、耐挫能力培養），輕視學生的學習心理教育（學習興趣、學習動機、學習能力、學習適應性、考試心理）和職業心理教育（職業定向、職業分析、興趣了解與測試）等發展性心理輔導[2]。4.心理健康教育忽視了教師的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅會影響教師個人的發展，而且會影響到學生的心理健康，對教師進行心理健康教育能使其更好地發揮榜樣的力量。

因此，在中小學心理健康教育中要重點關注發展性問題，以全體學生、家長和教師作為心理健康教育的對象，堅持生活輔導、學習輔導和職業輔導并重，注重對學生潛能的開發。學科教學是心理健康教育的主陣地，在學科教學中滲透心理健康教育可使心理健康教育目標在學校工作的自然狀態中得以實現，具有潛移默化的效果，比心理健康教育課及專題活動更為經濟有效。

二、在地理教學中滲透心理健康教育的必要性

在地理教學中滲透心理健康教育是新課程改革和素質教育的要求之一。新課程的培養目標是讓學生具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。同時，新課程改革后的地理學科核心素養（人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力）又為心理健康教育具體實施提供了良好的平臺。

地理科學是一門綜合性很強的學科，要求學習者不僅要具有豐富的感性知識，還應具備理性的思維方式。無論是自然地理、人文地理還是區域地理的教學內容，都蘊含了大量心理健康教育素材。豐富多彩的地理環境給學生提供了豐富的心理活動體驗，是其心理發展的重要影響因素。要學好地理，學生不僅要具有較強的觀察、記憶、注意、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等能力，還要結合豐富的社會認知、人文精神和良好的心理品質。學習地理知識有助于培養學生嚴謹的科學精神與科學態度，也可以使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學過程中有效并充分利用這些寶貴的心理健康教育資源，能達到有效心理健康教育的效果。

三、地理學科所蘊含的心理健康教育資源

地理學是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性、區域性、動態性等學科特點，而且蘊含豐富的社會認知和鮮明的人文精神，或直接或間接地蘊含著豐富的心理健康教育資源[3]。教師在教學中應充分利用地理學科的這些特點和思想，把心理健康教育滲透在地理教學的整個過程中。

（一）中學地理中的德育

地理學科中有大量的地理概念、地理數據，涉及地理環境的形成、變遷，地理事物的空間分布、地理景觀的形態變化、地質演變過程等大量跟德育相關的知識。例如，我國歷史悠久、幅員遼闊，有很多地理名稱，這些地理名稱從表面上看只是一個名稱，沒有什么具體意義，但通過深入研究，則會發現它們的由來、具體含義、演變發展、功能等往往都含著豐富的教育內涵。

（二）中學地理中的辯證唯物主義教育

地圖與地理教學關系密切，地圖是地理學的“第二語言”。閱讀地圖可以培養學生地理信息的獲取能力，通過分析地圖中各區域氣候、水文、土壤、地形地貌、植被和資源等相似性和差異性，能夠培養學生空間思維和邏輯分析能力。例如，湘教版地理七年級上冊第四章第一節“天氣與氣候”中講到天氣的特點是多變的。教師可以繼續延伸，“世界上的萬事萬物都是在變化發展的，我們要用發展的眼光看周圍的人和事物。”

（三）中學地理中的愛國主義教育

地理學科中蘊含著豐富的愛國主義情感教育，在教學中對學生講解祖國的壯麗山川和燦爛的文化遺產，可以激發學生強烈的民族自豪感，尤其通過講解領土和國力等內容，可增強學生的國家安全意識和保衛國家領土完整的責任感，促使他們進一步熱愛國家、熱愛民族、熱帶家鄉。

（四）中學地理中的美育

地理美育就是對地理事物和地理現象及人與地理環境的關系等所有地理范疇的審美教育。在地理教學中美育的主要任務即是培養和提高人們對地理環境美的觀察、解讀能力，以及通過對地理事物獨特自然美的欣賞、鑒別和創造過程培養學生的審美能力，拓展學生的生活志趣，培養學生的愛國主義精神[4]。我國是一個旅游資源特別豐富的國家，教師可以借助奇秀壯美的自然山水或自然紀錄片，陶冶學生情操，激發學生熱愛大自然之情。

四、在地理教學中滲透心理健康教育的措施

（一）緊扣地理核心素養，貫徹立德樹人

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。教師應切實將地理學科素養的培養貫穿在地理課程的設計和實施中。在地理學科內容方面，要充分體現地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角；在社會需求方面，要響應黨和國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，展示地理學與社會的關聯；在學生發展方面，密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。

（二）運用小視頻或故事，灌輸樂觀心態

在地理課堂上，學生難免會感到有一些枯燥乏味。那么，如何提升學生的興趣，增強學生的課堂積極性？大多數教師會選擇用一些視頻、音頻或故事作為課堂導入吸引學生的注意力[5]，當學生產生濃厚興趣時，再引出本節課的主要內容，往往會達到事半功倍的效果。例如，講到地球的公轉用語言很難講解清楚，運用視頻一目了然，能幫助學生更好地理解公轉的過程。

（三）關注自然環境，提升責任感

隨著科技的發展和經濟水平的大幅提升，自然環境問題也日益突出。人地關系是地理學研究的核心問題。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，引導學生深刻認識人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。通過培養學生分析、認識和解決人地關系問題的能力，使學生成為和諧世界的建設者。

（四）開展地理實踐活動，增強意志力

考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養有助于提升學生的行動意識、行動能力和意志力，能更好地在真實情景中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。如何才能將課堂、實踐、心理健康教育完美結合呢？例如，利用學生已學習過的地圖知識，以“我幫學校畫平面地圖”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習及空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。