論基于班主任視角的中職電類專業學生工匠精神培育策略

魯世金

(重慶市榮昌區職業教育中心 重慶 402460)

工匠精神是人們在職業活動中的一種價值取向和行為表現。工匠精神的內涵主要包括敬業、精益、專注、協作、 創新等方面的內容。

一、中職校電類專業班主任培育學生工匠精神的必要性

中職電類專業課教師已經意識到學生工匠精神培育的必要性，并開始了培育實踐。但常常會出現學生在專業課堂上注意學習工匠精神，但在其他課堂或課余時間還是老樣子。究其原因是工匠精神培育需要較長時間，需要全方位培育，只靠專業課教師培育是遠遠不夠的。中職班主任是中職學校一個班的組織者、指導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者，與任課教師主要負責本學科或課程教學不同，班主任對學生的影響具有時間長、范圍廣的特點。因此，班主任積極開展中職電類專業學生工匠精神培育很有必要[1]。

二、基于班主任視角的中職電類專業學生工匠精神培育策略

（一）開展電類專業班級精準教育，理解工匠精神實質

引導學生充分認識理解工匠精神，是培育工匠精神的關鍵。而樹立技能成才觀，體驗專業成就感，是認識工匠精神的基礎。

1.引導學生樹立技能成才觀

中職學生多數是考試分數選拔制度下的落選者，部分學生存在較大的自卑心理，而中職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的成長階段，思想活躍，可塑性強，并急切渴望融入成人社會。班主任應抓住學生現階段的特點，可通過主題班會課等德育場合，引導他們認識技能造就人生的重要觀念，讓學生認識到技能也可以成就自我，引導學生樹立正確的職業觀[2]。

中職校電類專業的班主任可利用各種德育時機向學生傳達黨中央關于中職學生培養的激勵政策和培養決心，以及經濟社會轉型發展對電類專業工匠的需求，引導學生認識大環境的發展與變化，認識技能圓夢的現實可行性。

邀請往屆電類專業優秀就業典型代表和電子企業優秀員工代表，參加主題班會課，與同學們座談，交流自己的職場體驗和職業觀念，在先進事跡的分享與交流中，分析講解技能人才的社會價值，從而喚醒學生對技能成才的希望和憧憬，進一步激發他們對專業學習的激情。這是為學生注入工匠精神的重要一步。

2.幫助學生體會專業成就感

學生只有在專業技能領域真正實現了個人技能的提升飛躍，才能真正從意識層面強化嚴謹的工匠意識。針對中職校學生學習基礎較差，學習積極性和主動性不足，對學習缺少目標和規劃，學習態度相對消極的現狀，班主任在要引導學生制訂適合自身的學習目標，做好學習規劃，掌握學習方法和技巧，激發學生的學習熱情，使他們在學習專業技能的過程中發現樂趣，愿意為之端正態度并付出努力。當學生在班主任的引導和個人努力下，逐步感受到專業成長的喜悅，體會到掌握技能的成就感，能自然激發他們內心對成為“電類專業工匠”“大國工匠”的追求，這是培養學生工匠精神的關鍵一步[3]。

3.引導學生充分理解工匠精神實質

有研究表明，中職生對工匠精神的認知具有滯后性、模糊性、片面性，在電類專業班級思想教育中，開展工匠精神的專題教育很有必要。班主任可利用班會課等時間，結合電類專業學生學習和就業、創業崗位的故事，開展工匠精神專題講座；開展工匠精神視頻觀看與圖書閱讀活動；開展“工匠精神”主題班會；請學校電子裝配與調試、智能家居安裝與調試等技能大賽獲獎選手講故事；請電類專業畢業生中的優秀代表講故事；參觀知名企業了解工匠精神等[4]。

通過形式多樣、內容豐富的教育活動，引導學生充分理解工匠精神其核心內涵在于不僅把工作當作賺錢、養家糊口的工具，而是要樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。轉變重白領、輕藍領，重學歷、輕能力的傳統觀念，使工匠精神成為學生的信仰與追求。

4.以身作則，示范工匠精神

對于中職電類專業學生來說，工匠精神要重在身教。因此，班主任在日常工作中，要時刻保持身正為范，比如準時、精心準備班會課、保持講桌和辦公桌整潔等，使學生在耳濡目染中養成嚴謹求實、一絲不茍、精益求精的精神。

（二）打造電類專業班級物質文化，營造工匠精神氛圍

1.提煉特色班訓

每個班級可針對電類專業特色和職業目標，引導學生醞釀、提煉出言簡意賅的具有電類專業特色的班訓，如電子技術應用專業的“精心‘焊接’職業幸福”“用智慧‘組裝’成功人生”，物聯網技術應用專業的“‘聯接’幸福人生”等，這些班訓既切合實際，又能激勵學生奮斗。在班級組建伊始，就給予他們信心，學好技能也能擁有美好的未來，起到正面的積極引導作用。

2.多形式呈現班級物質文化

在教室的宣傳欄張貼電子人的勵志名言，利用班級黑板報呈現大國工匠的成長歷程，在班級宣傳櫥窗展示學生的技能獲獎證書及創新作品，在教室走廊張貼往屆電類專業畢業生成功背后的故事，在班級微信群和QQ群發布電子界能工巧匠宣傳片……使學生潛移默化地接受工匠精神的熏陶。

（三）開展電類專業班級精細管理，工匠精神內化于心

精細化管理是培養學生良好行為習慣的有效途徑。在班級管理過程中，以工作過程為導向，采用企業 6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）精細化管理模式，對電類專業班級實施精細化管理。

1.以清潔衛生為突破

大多數中職生缺乏吃苦耐勞精神，甚至認為給教室、工地、宿舍做清潔衛生是件丟人的事，導致地面有垃圾掃不干凈，有污漬拖不干凈，門背后有灰塵擦不干凈。為此，可將清潔衛生作為體驗工匠精神的重要一環。

首先倡導“我為人人，人人為我”的服務意識，激勵學生“一屋不掃，何以掃天下”的做事理念，先從思想上端正學生的做事態度。再給學生明確分工，樹立責任意識；打掃過程中，要求學生執行高標準嚴要求，培養學生一絲不茍、嚴謹負責的工作態度；同時，建立各項考核制度，培養學生精益求精的良好品質。通過精細化管理，使學生從平常的小事中逐步養成敬業、嚴謹、精益求精的良好品質，這些正是工匠精神的內涵要求。

2.專業教育“精益化”

專業教育是班主任工作的重要部分，班主任要主動與任課教師有效合作，發揮教師集體的力量，這是實現有效專業教育的關鍵。

在任課教師通過理實一體化課程的學習和實踐培養學生工匠精神的同時，班主任也要有效協助，引導學生課前準備好書、本、筆，以及電烙鐵、萬用表等實訓工具儀表，穿好工作裝，按時到教學場地。每次實訓結束時都要將所有實訓設備工具歸位，實訓臺等設備擦拭干凈，關閉電源、門窗，打掃好衛生，清潔好地面。通過長期的實訓訓練，使學生養成良好的職業習慣，自覺遵守各項規章制度和安全操作規程，時時注意保持工作場地的清潔整齊。這些細節都是工匠精神的體現。

3.開展拓展訓練團隊管理，培育協作精神

在電類專業課等教學中，需要學生合作學習，才能順利實現行動導向、理實一體教學。但在課堂上一讓學生合作學習就亂糟糟的，一個很重要的原因是過分強調競爭的應試教育和獨生子女家庭環境導致學生合作能力較差，合作學習效果不好，很大程度上影響了教學效果。需要開展協作精神專題訓練[5]。

開展拓展訓練。利用班會課等時間，專項開展以“協作”為主題的拓展訓練，培養學生團隊協作、溝通、責任等意識和能力，將學生群體熔煉成團隊，為實施行動導向、理實一體教學提供重要的條件保障。

實施班級團隊管理。班級教育管理以團隊（小組）為基本單元展開，引入企業管理文化，逐漸探索出班級團隊教育管理的建設策略，形成班級團隊（小組）的良好環境，讓學生在管理中體驗合作的重要性，形成合作意識，為合作學習奠定堅實的基礎。

（四）搭建實踐平臺，工匠精神外化于行

培育工匠精神關鍵要在實踐落實，外化于行，要實踐就離不開平臺。

1.搭建與專業課程教學互動的活動平臺，外化于行培育工匠精神

針對中職電類專業學生特點，配合電類專業課程教學，定期開展班級全員參加的手工畫電路原理圖、用電腦設計PCB、元件識別、元器件檢測、常用工具儀表使用、電子裝配、發明制作等成果展示或比賽，組織開展電類專業就業崗位調查、電子設備調查、專業社會實踐、社區電子產品維修等活動，通過這些活動或比賽，一方面增強學生的學習和專業技能，另一方面有利于學生發現自己身邊的工匠精神，培養學生嚴謹細致、精益求精、敢為人先的工匠精神，同步提升學生的職業素養。

2.搭建“個性化”的頂崗實踐平臺，外化于行培育工匠精神

按規定，中職校學生在第三學年頂崗實踐，班主任可主動與學校就業辦聯系，按學生的職業興趣，把學生推薦到電子行業的對應工種頂崗實踐，并加強指導。在頂崗實踐期間，學生實踐的都是自己感興趣的工種，因此，會從內心愛這個職業，苦、累、臟等困難就容易客服了。熱愛這個職業，就有內生動力來學習新知識，鉆研新技術，精益求精地做好產品。