淺析人文素養課程對中職生的就業能力培養

王 卓

(長春職業技術學校 吉林長春 130000)

職業教育，特別是中等職業教育的蓬勃興起，引起了全社會的普遍關注。習近平主席在政府報告中談到，要把職業教育放在更突出的位置，職業教育在促進就業、構建和諧機會中起著重要的作用。

中職階段是人格形成、人格建設的重要階段，也是接受民族文化熏陶、進行民族文化傳承的重要階段。學習文學和語言文字應用知識，對學生情操的陶冶、人格的熏陶、智慧的開啟都有重要意義，同時，作為職業素養的一部分，人文素養也會間接影響到學生的就業能力和長久的職業發展[1]。

但人文素養課程在中職教學中長期未受到應有的重視，在學生的課程體系中，名篇名著、傳統文化的內容較少，授課深度不足；書法、應用文寫作的課程時長和深度也有類似問題。現在的中職學生精于專業基礎知識，但人文素養卻不如人意，同時對了解和認識傳統文化缺乏動力，不明了人文素養和今日社會生活之間的關系。本課題研究的目的是通過提升職業學校的古典文化教育和語言文字應用教育的深度，提升學生的人文素養，達到學生健康成長，教師自主提高，為社會輸送高素質的職業人才的目標。這樣可以培養新時期青少年的民族精神，更可以促進職業教育中道德教育水平的提高，也可以促進新時期青少年快樂學習、健康成長、廣泛就業[2]。

一、職業學校古典文化教育和語言文字應用教育的教學設計與實踐

針對學生語言文字應用能力不足的現狀，本研究以長春市職業學校開發的書法校本課程為例，介紹其教學設計與實踐。該書法校本課程包含漢字結構和楷書書寫兩部分，從橫、豎、撇、捺的基本運筆方式開始，逐漸過渡到楷書書寫的間架結構。課程設計較為緊湊，其基本目標為規范學生的書寫，以“工整流暢”為評價標準。在進階方面，鼓勵學生以藝術的標準要求自己的書寫，通過書寫體悟傳統文化。此外，學校還會舉辦學生間的書法競賽，培養學生的語言文字應用意識，提升書法教學的趣味性。

針對學生文學素養欠缺的現狀，本研究著重以古詩詞教學為依托，通過細節展開、煉字煉句的方式提升學生對文化的體悟，培養學生的表達能力和細致的閱讀分析能力。這些能力不僅可以應用于文學場景下的閱讀，也可以為學生未來職場發展提供幫助。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在授課過程中著重講述該詞的兩個版本：“亂石穿空，驚濤拍岸”和“亂石崩云，驚濤裂岸”，并評述兩個版本的優劣。通過分析可以得出，只要在江岸之上，都可以稱之為“空間”，而“云端”則距離江岸很遠，因此“亂石穿空”尚是一種實景描寫，而“亂石崩云”則有夸大之嫌。同樣，“拍”字雖然形象，但不越界，而“裂岸”則用語更詭譎，也更夸張。因此，“亂石穿空，驚濤拍岸”不但形象，而且沒有雕琢的痕跡，更像是蘇軾原來的版本，而“亂石穿云，驚濤裂岸”則有夸大其詞之嫌，更有可能是后世懂音韻者好事修改的。學生通過一個空字，一個拍字的反復斟酌，暢所欲言，對文本的揣摩更加深入，對語言文字的理解也就更深。相似地，不少古詩詞的教學中都可以突出煉字煉句和一些細節的教學[3]。

比如《雨霖鈴·寒蟬凄切》中可以強調“楚天”在中國古代詩歌中的特殊意象，因為在河南開封的“都門”送別，實際上是無法看到“楚天”的，憑此可以討論柳永這一“楚天闊”何解，就可以引發很多唐詩宋詞中的例證。

同時，在古詩詞教學中也可以加入一些文學常識的細節介紹，這種小的故事往往是能夠引發學生學習興趣的良好“藥引”。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“赤鼻磯”和“赤壁”其實并非一處，羽扇綸巾不是諸葛亮的專屬；又如《雨霖鈴·寒蟬凄切》雖然用詞纏綿悱惻，但是送別朋友，不是送別情人；再如李白的平生際遇如何體現在《將進酒》中，“天生我材必有用”的底氣從何而來？可以從他兩度成為宰相女婿的經歷談起，浪漫狂想的詩作源于狂傲不羈的人生經歷。文學素養的提升往往不是照本宣科，而恰恰需要一點突破正常教學框架的，“百家講壇”式的見聞分享，使學生學習古詩詞如聽話本故事，其教育效果可以事半功倍。

二、教學回訪與學生反饋

通過一個學期的書法課程和古典詩詞課程，學生們普遍培養了對文化的熱愛，書法水平有明顯的提升，基本能夠做到文從字順，工整大方，不少同學能夠體會到書法的藝術內涵，在字跡工整之余還有筆鋒、間架結構的提升。

通過煉字煉句的教學，學生們在課堂中暢所欲言，形成了更好的表達溝通能力，同時，對于個別字句的“斟酌”也提升了他們的語言理解力。受訪同學表示，這種語文教學“并不枯燥”，看似“不涉及就業”，卻對職場的能力有著“潛移默化的影響”。

當然，人文素養課程的設計還存在一些缺陷，如受訪人數不足，尚未形成定量的結論證明人文素養課程的作用，這也是本課題未來研究的方向。