淺議“1+X”證書對中職專業建設的引導作用
——以工業機器人技術應用專業建設為例

劉 翔

(四川省崇州市職業教育培訓中心 四川成都 611230)

隨著國務院《中國制造2025》計劃的提出，通過“三步走”的方式在2025年實現制造強國的戰略目標，智能制造成為工業制造轉型的重中之重。智能制造的主體是工業機器人。同時，隨著國內勞動力成本不斷上漲，我國制造業勞動力優勢不顯，制造業亟待向智能化轉型，工業機器人呈現強勁發展的態勢。我國自2013年以來，已成為全球最大的機器人市場[2]。根據國際機器人聯合會發布的《全球機器人2019》報告顯示，隨著應用行業不斷擴大，我國自主品牌的機器人現已涉及國民經濟47個行業大類和126個行業種類，“中國仍然是世界上最大的工業機器人市場”“汽車行業仍然是全球最大的機器人應用行業”。《全球機器人2019》報告顯示，2018年全球工業機器人平均密度為99臺，新加坡達到831臺，全球最高；其次是韓國774臺；德國是338臺，日本是327臺，美國是217臺。而中國是140臺，盡管高于全球平均水平，仍低于國務院發布的《機器人產業發展規劃（2016-2020）》中所要求的到2020年“機器人密度達到150以上”目標，更與發達國家相較甚遠，中國的工業機器人密度有著巨大增長空間，我國工業機器人及智能制造產業前景十分廣闊。

中職學校要結合本次推進1+X證書試點工作為契機，與第三方培訓評價機構深入合作，校企聯動，確立崗位需求，明確人才培養目標定位，將工業機器人裝調、應用編程、操作與運維和集成應用四個技能標準相關內容融入課程體系，優化模塊化人才培養方案[3]。試點校內學分銀行，實施課證置換，促進學生全面發展與個性化發展需求。結合現有機器人本體及仿真平臺，逐步開發活頁式教材，推動校企共建核心課程資源庫，搭建共享平臺，服務于校內外學習者。通過校企合作，引進機器人行業領軍人才或專業工程師，落實專業教師企業頂崗鍛煉，實現企業專家與專業教師雙向流動，構建結構化“雙師型”教學團隊。健全經費投入機制，確保實訓條件滿足1+X人才培養需求。引入第三方評價機構，實現人才評價模式改革帶動職業教育質量提升。利用線上線下資源，積極開展社會培訓，提高專業群社會服務能力。

一、教材

以工作項目為模塊，依照工作任務進行組編。通過課程綜合化，教學做一體化的方式將相應的專業課程融合于專業訓練項目中。例如，工業機器人的安裝環節就需要將鉗工、電工的工量具的使用，機械圖紙、電氣圖紙、液壓氣動圖紙和工作站圖紙的識讀與安裝，安裝工藝流程，調試驗收的實施等反復訓練，從簡單到復雜，實現知識和技能的層層遞進，逐步熟練和掌握。這就要求學校的老師通過企業實踐熟悉企業生產工藝及流程。此外，企業工程師和教師要結合學生的接受程度對教材進行不斷修訂，始終圍繞現階段工業機器人行業應用技術發展水平，以工業機器人本體制造企業、系統集成企業、應用企業3種不同類型企業對從業人員的要求為目標，培養具有良好的安全生產意識、節能環保意識，遵循工業安全操作規程和職業道德規范，精通工業機器人基本結構，能夠依據工業機器人應用方案、機械裝配圖、電氣原理圖、液壓啟動圖和工藝指導文件指導并完成工業機器人系統的安裝、調試及標定，能夠對工業機器人進行程序（搬運、碼垛、焊接、拋光打磨等）的操作及調整，能夠發現工業機器人的常規及異常故障并進行處理，能夠進行預防性維護的技術技能型人才。教材的開發要突出案例教學，在全面、系統地介紹各項目內容的基礎上，以實際工業生產中的現場典型工作任務為案例，將理論知識和案例結合起來。教材必須突出工業機器人各方面涉及的核心技術和技巧，并重點講解難以理解和掌握的知識點。

二、教法

新時代新媒體，老師們要探索激發學生興趣，提高學習效果的教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，“教、學、做合一”，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，使學生能積極主動地學習，提高其綜合素質。要結合1+X證書考核要求，注重過程考核，以理論教學和實踐教學中的綜合能力和素質為中心，采取多種考核形式，結合校內學分銀行，培養學生的創新思維和意識；發展學生個性，培養學生特長。

三、教師

從事工業機器人專業教學的專業教師和企業工程師，要實施雙向流動，尤其是專業教師要通過企業頂崗鍛煉補上生產實踐經驗缺失這個短板。要和第三方評價機構和企業反復溝通，選定試點班級，協調安排教學計劃，完善人才培養方案，做好教材、學材、任務書的開發、使用和修訂，在培訓評價組織的指導和省級教育行政部門監督下開展“X”證書的培訓或評價工作。從而提升“1+X證書”的含金量，保證“1+X證書”的權威性。