基于信息技術的職業院校思政教學探究

文/陳春花 李嘉燕 王 蕓

以信息技術為載體的教學方式已成為現代師生教育活動的重要方式方法。思想政治教育如何抓住信息時代帶來的良好機遇？

一、職業院校思政課基于信息技術的教學狀況

當前，職業院校思政課在信息技術的大趨勢下表現出特有的開放性，這導致傳統教學方式的系統性受到波動。首先，教師人數畢竟少，師資儲備量低仍是職業院校存在的問題。其次，以教師為中心展開的傳統思政課教學活動是主要教學方式，一種“串行端口”的局面在教學過程便中形成了，師生之間的知識傳授的確能以這種教學方式實現，但在這種教學方法的影響下，學生的學習自主能動性下降，知識傳輸的效率逐漸降低。其一，職業院校內思政課教學方法的轉型陷入滯留期，師資人才的更新與時代不能實時同步。其二，嚴重欠缺教育教學培訓活動。教育教學培訓的重要性與必要性往往被大部分職業院校忽視了，少之又少的針對思政課教師的專業培訓，導致思政課教師教育理念的更新與深化受到了阻礙。學生對思政學習或多或少地處于輕視、不上心的程度。剛入學的新生由于剛剛經過了漫長的假期，缺乏正確的學習觀，甚至到了第二、第三學期發展到輕視的態度，大學期間課程學習的重要性被嚴重忽視，思政課程深入發展的進程極大地被延緩和滯留。

二、運用信息技術平臺發展雙主體式的思政課教學

教師與學生是課堂的雙主體，大學課堂的教學中心既不是教師也不是學生，而教師的引導有助于學生主體作用的發揮。網絡教學主要解決學生的知識性學習問題，而課堂教學主要解決學生的認知性問題[1]。教師可借助信息技術教學平臺布置接下來要完成的學習任務和工作，和學生有秩序、有邏輯地交互，學生則獨立做優做好學習任務。

（一）以人為本

教師要樹立正確的教學理念，即以人為本的學生觀，承認每一位學生都存在有待挖掘的潛力，都具有獨立性、獨特性。在信息技術的新背景下，思政課教師更應當意識到以人為本的關鍵性。一方面，應當進一步拓寬師生之間的交流渠道，使師生之間的交流溝通可以逐步清晰、明確，進而促進師生之間語言與心靈的溝通和了解；另一方面，善于利用大數據平臺，并以此實現因材施教[2]。

（二）創新方法

在信息技術大趨勢下，技術創新的基本力量得到充分發揮，使得微博、微信、釘釘等新興社交媒體平臺出現。這就要求思政課教師創新教學方法，運用現如今發達的信息技術，增強學生的學習主觀能動性，加深思想政治課程對學生的感染力。

例如，教師可以組建班級釘釘群或微信群，開課前，主動引導學生進行預習，提前上傳相應的課程資料，后期還可以讓學生自己分組利用這些工具進行深切的討論，互相交流意見，不論能否達成共識，在交換意見的過程中也能帶動學生對思道課程的興趣。

比如，疫情期間，學校或者教師建群開展網課活動，教師利用視頻教學的方式授課，還可以實時檢查各個學生的學習狀態，如此既能提升教師的教學水平，也能篩選出學習自覺性好的學生，這也是一個考核教師與學生的過程，其重要性不言而喻。

（三）學生知識方向向信仰體系的轉化

思想政治理論課不同于一般的社會科學，它的作用不僅是傳播知識，更重要的是價值訴求。認知體系是教學體系的出發點，但又不是教學體系的最終目的，其最終目的是學生的信仰體系[3]。當今，各種社會新思潮來襲，“奶嘴樂”這種社會思潮荼毒著廣大青少年的人生觀和價值觀，因此，思想政治理論課任重而道遠。

三、結束語

綜上所述，作為高等教育重要組成部分的職業院校，在對人才的培養、教學的更新換代和其他方向占據著非常重要的地位，各職業院校更應當重視保證校內師生思想先進性、純潔性重要途徑的思政教育。在信息技術的大趨勢下，更多的挑戰在等待著職業院校思政課教學，但同時也迎來了新的發展契機。對此，應讓學生參與到知識構建中，形成自我價值觀的構建與引導，通過師生兩方面主體性的發揮，推動思想政治理論課價值的實現。