《節水灌溉理論與技術》課程中的思政教育探索與實踐

李志剛 劉衛新

(1.塔里木大學水利與建筑工程學院 新疆阿拉爾 843300；2.阿拉爾職業技術學校 新疆阿拉爾 843300)

中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節；充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法[1]。通過深入挖掘蘊含在課程中的思想政治教育資源，將專業教學目標和課程德育目標相結合，在課程教學中融入思想理論教育和價值引領，通過優化教學設計和教學方法，實現思想價值教育與知識體系教育的有機統一，發揮好課堂教學育人的主渠道作用。

隨著水資源日益緊缺，大力發展節水農業，推廣節水灌溉，形成節水型社會是我國一項長期的基本國策。本文以《節水灌溉理論與技術》為例，研究思政教育在該課程中開展的思路與方法，對課程中所蘊含的思政教育元素進行深入分析與挖掘，并與新時代水利精神相結合，探索水利專業思政教育工作的實踐方法。

一、課程簡介

《節水灌溉理論與技術》是農業水利工程及相關專業必修的基礎課程，是一門理論性和實踐性都很強的專業技術課程。其主要內容包括節水灌溉基礎理論、地面節水灌溉理論與技術、噴灌微灌理論與技術、低壓管道輸水灌溉工程技術、渠道防滲工程技術、雨水集蓄工程技術和節水灌溉管理等。通過本課程的學習使學生理解節水灌溉的基本概念，對噴灌、微噴灌、滲灌、滴灌、灌溉管道系統和其他節水灌溉技術與設施等內容有一個系統清晰的認識。要求學生掌握節水灌溉工程組成及從水源、首部樞紐、輸水管（渠）和田間各種灌水方法的規劃設計和施工，掌握各種先進灌水設備和管材的性能、適應性和選型。為加強農業節水技術的研究與示范推廣，提高灌溉水從水源到形成作物產量過程中各個環節的轉化效率，為建設高產、優質、高效和節水型農業創造條件。通過該課程的學習，培養學生的節水意識、節水灌溉工程的規劃設計技能、管理能力和節水技術的創新能力。

二、課程中蘊含的思政教育資源

《節水灌溉理論與技術》是農業水利工程的基礎課程，通過專業知識的學習，引導學生深刻理解與認識所學專業對緩解水資源不足、提高農業產量、保證水資源可持續利用、保護生態環境、促進經濟發展和社會穩定等具有的重要意義，引導學生在學習過程中逐漸樹立專業榮譽感與職業使命感。引導學生了解節水灌溉理論和技術在現代農業中的實際應用，對樹立理論聯系實際的科學觀和提高學生分析問題、解決問題的能力有重要作用。在該課程教學過程中，不僅要將節水灌溉理論知識和當前我國的實際情況相結合，使學生能夠掌握節水灌溉技術的相關理論并在農業灌溉中應用，更需要將“忠誠、干凈、擔當，科學、求實、創新”的新時代水利精神融入其中，為不斷推進中國特色水利現代化事業提供精神支撐[2]。

三、課程思政教育實踐探索

將《節水灌溉理論與技術》課程教學目標和思政教育目標有機融合，將國家水資源戰略和國家農業發展戰略融合到課程教育目標，指出當前中國水資源可持續利用、現代農業發展、生態平衡等都與現代節水灌溉技術發展密切相關，講述節水灌溉技術在實現國家可持續發展水資源戰略目標過程中的重要性。結合思政教育目標，將課程目標設置為使學生掌握常用節水灌溉的基本理論和技術等專業知識，可以根據不同區域氣候條件、作物種類、土壤性質及經濟條件正確選擇與合理使用不同節水灌溉技術，具備“忠誠、干凈、擔當、科學、求實、創新”精神品質的專業人才。

將《節水灌溉理論與技術》課程專業內容和思政內容有機融合，在教學實踐中有效體現思政元素。例如，在講述節水灌溉工程技術的規劃設計、施工、運行和管理維護等內容時，需要將職業道德和工程倫理融入到教學中，使學生在將來的工程中自覺抵制各種不正之風，堅決抵制在選擇節水灌溉設備時以次充好，杜絕節水灌溉工程技術設計過程和施工工程中不嚴格遵循國家節水灌溉設計和施工規范，施工過程把關不嚴等造成嚴重的質量事故，不逾越黨紀國法底線，清清白白做人，干干凈凈做事，要忠于水利事業，胸懷天下、情系民生，承擔起新時代水利事業的光榮使命。

在講述微灌技術、噴灌技術、渠道防滲技術、低壓管道輸水技術等節水灌溉技術體系時，將社會責任感和國家認同感融入其中。結合我國節水灌溉工程技術的發展現狀，以及國內外節水灌溉技術的發展趨勢，強調自動化、智能化、智慧化農業將成為節水灌溉技術的重要的發展和應用方向程，從而增強學生時代感、責任感和擔當精神，希望學生抓住新時代的機遇、開拓進取、攻堅克難、勇于創新。在農業生產應用時，堅持一切從實際出發，堅持生態優先、綠色發展，尊重經濟規律、自然規律、生態規律，堅持按規律辦事，不斷提高水利工作的科學化、現代化水平。

四、教學過程的實現方法探索

（一）明確教學目標，加強教學管理

加強完善教學體系，分析課程教學內容中的思政教育元素，提煉課程教學內容中的思政教育資源，將思想政治教育與專業知識教育緊密結合，使課程教學與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。明確思政教育的目標，將課程思政的教學目標寫入課程標準，在教學目標中體現家國情懷、個人品格等，促進學生專業素養與道德素質的全面發展。

（二）改革教學方法，優化教學設計

探索構建多樣化實踐教學和多元化教學方法有機結合，注重理論聯系實際，使用案例教學，有效運用參與式教學方法，加強師生互動，使學生主動參與到教學中。在課堂教學設計中，合理處理知識傳授與思政教育的關系，深入分析課程屬性，充分挖掘家國情懷、社會責任、敬業精神等思政元素。在具體的教學案例中，促進知識傳授與思政教育的自然融合，注重在教學環節中融入道德素養和行為規范教育，把教學的主題性和主導性統一起來，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統一。

（三）提升教學能力，豐富教學維度

課程思政要求教師更加注重思想政治理論學習、專業知識更新、實踐技能積累，結合時代的發展需求，加強知識點時代性和價值性的凝練總結，努力提高課程思政的教學能力，實現價值塑造、能力培養和知識傳授的有機統一。教師在教學過程中要豐富教學維度，重視專業課程思想政治教育功能的運用，在專業基礎上動態融入教學思政新元素，并將其融入課堂教學過程，將其精神和價值傳遞給學生，這樣不僅能增強學生對學習的興趣，提高學生的思想政治素養，還能提升教師的育人能力。

五、結束語

“課程思政”是高校思想政治教育的新模式，加強思想政治教育和專業課程的有機融合，強化課堂主陣地作用，充分發揮專業課程的育人功能和專業課教師的育人職責，構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”下的“課程思政”工作新格局。在“課程思政”的建設過程中，以學科知識體系為載體，以課堂教學為平臺，在知識傳授中融入價值引領，實現專業課程教學體系中思想政治教育功能的顯性化，發揮課程育人功能，提高教育的實效性。