將選擇權還給學生
——高中選課走班班級管理探索

王淑勇

(山東青島第十六中學 山東青島 266000)

面對高考新要求，德育工作者需要細致思考、走心工作、創新管理，從而真正實現“選課走班制度”對學生成長的促進作用。

一、高中選課走班班級管理所面臨的問題

問題一，學生對自己的未來迷茫，對今后從事的職業缺乏思考，不清楚自己應怎樣選擇，選課時會盲目跟風。問題二，走班模式下學生用不同的課表，集體統一活動的時間縮短，弱化了同學間的情感和集體歸屬感，易出現集體觀念淡漠，給班級和教學管理帶來了新挑戰，班主任工作也應隨之轉變。

二、高中選課走班班級的管理

（一）做學生成長路上的“貴人”

著名作家柯林·威爾森曾寫道：“在我們的潛意識中，在靠近日常生活意識的表層的地方，有一種‘過剩能量儲藏箱’，存放著準備使用的能量，就好像存放在銀行里個人賬戶中的錢一樣，在我們需要使用的時候，就可以派上用場。”班主任應充分挖掘學生的“能量儲藏箱”[1]。

班主任對學生人生規劃的指導是從了解學生名字含義，知道家族對學生的期待開始。后續班主任要抓住并開創各種機會，鼓勵學生發揚自己的優勢，樹立自信、提高能力，如軍訓、運動會、研學、志愿者活動、“生涯規劃”演講會、辯論賽等，通過這些平臺鼓勵每個學生充分展示自己，并深入細致觀察研究學生，慧眼識珠，挖掘并讓學生認識到自己與眾不同的閃光點。在同學的贊嘆的語言，老師欣賞的目光里，使學生慢慢了解自我，肯定自我[2]。

繼而引導學生對自己進行正確的定位，對自己的特長和興趣、學習水平逐漸了解，學生對未來職業的規劃、人生方向逐漸明朗。

隨著學生自我認知的加深，結合學校課程選修、高校招生志愿選擇、生涯規劃的引導，以及學科測試成績，學生再次確定自己的選課正確，不斷地肯定，成功的經歷使學生充滿信心，發揮內在潛能，今后的學習更會趨向成功。

“走心”的班主任，就是那個悄然之中為學生鋪墊，搭建平臺讓學生自我發現，鼓掌加油讓學生有底氣地站在臺前的人，是學生成長路上的“貴人”。

（二）多方位引領、立體化管理

1.建立“導師制”，充分發揮優秀人才的引領作用

學生選擇喜歡的學科，他們的任課老師對本學科也最為專業，從這種意義上說，師生是同路人，有共同的興趣愛好，共同語言。“親其師，信其道”，不少學生就是因為喜歡這科老師從而選擇這科的學習，所以充分發揮本班任課教師的影響力，讓他們成為學生的導師，形成教育合力，共助學生成長，是班級管理的良策。

談到教育合力，更要發揮家長的作用，家校通力合作是學生健康成長的必要條件，班級建立“家長委員會”制度，定期選擇優秀家長充實到組織里，由“家長委員會”輪流聘任優秀家長擔任學生的導師。

榜樣的作用是無窮的，高中階段的學生更容易受到同齡人的影響，建立“學長制”，選擇已畢業優秀學生或高年級的優秀學長，充實到“班級導師”的隊伍中。

由班主任牽頭，學生和“混編導師”雙向選擇，這樣充分尊重學生的意愿，集結多方位的力量，助力成長。

2.建立立體化管理，培養良好習慣，形成內驅力

（1）建立班規

走班教學必然形成新班級，學生們有不同的習慣，來自多個班級。此時，本著“以人為本”的原則，充分集思廣益，盡快達成共識形成精簡明確、易操作、賞罰分明的規章制度，并嚴格執行是班級盡快進入正規的良策，也是對學生最直接、一維層次的管理[3]。

（2）建立“學分制”管理

結合班規，選擇得力班干部，分工負責作業、考勤、紀律、衛生等工作，這樣模塊式管理，形成“學分制”，學生遵章守紀，努力學習，獲得學分，存入自己的“學分銀行”。“學分制”節點化管理，定期反饋，必要地進行整改，優秀的“頒發證書”并在家長群表彰。“學分制”是量化管理的主要抓手，是評定學生的主要依據，這是平面化、二維層次的管理。

（3）建立“證書制”管理

由于學分涉及每個同學，高中生還是非常重視的。在操作過程中學生也會有各種討論、思考，在反思中提高進步，班級制度也將趨于合理公平，更能鼓勵進步，約束行為。對推進制度建設的同學，專門頒發“特殊貢獻獎”證書。制度在學生們手中建立、發展。對于這一過程的思考，能使學生更理解制度的意義，也就會更主動地執行，慢慢地，當學生充分理解認可，心中那份“自律”就會形成。

總之，制度約束行為，執行形成習慣，理解鑄就自律。

三、結束語

綜上所述，高中課改對班主任管理提出新的要求，要求其改變傳統的管理方式，順應新事物的變革，促使學生自主規劃，主動發展，這樣他們的成長過程會更多彩，能力提高更會全面，必將更適應未來。