以《童年》為例，探究六上“快樂讀書吧”的教學策略

陳選琴

(浙江省臨安區清涼峰鎮馬嘯小學 浙江臨安 311300)

溫儒敏教授說：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”為了這顆“讀書的種子”，統編語文教材除了“教讀課文”“自讀課文”，還把課外閱讀編進了教材，納入了課程。“快樂讀書吧”便是“課外閱讀進課程”的一個代表性新欄目。

“快樂讀書吧”是架起課內外閱讀的重要橋梁，把孩子從課內閱讀引到課外閱讀，然后又服務于課內閱讀，是學生學習語文的一個手段，更是提升學生語文素養的關鍵所在。這個欄目需要教師根據學情，創造性地開發課外閱讀資源，教給他們閱讀的方法，培養閱讀的技能，引導他們體驗主動閱讀，并懂得分享閱讀的快樂。要達成這些目標，就要為孩子創造一個環境，選擇一些適合他們閱讀的文章，更重要的是要讓他們真正愛上閱讀。

一、學生閱讀情況現狀調查

(一)閱讀調查情況

筆者就本校學生的閱讀課外書情況做了一次調查，希望能從中對學生的讀書現狀作個了解，以期更好地對癥下藥，尋找探索教學的路子。本次參加調查的是本校五、六年級的學生，其中五年級30人，六年級40人，共計70人，發放調查表70份，回收70份，一份無效，有效率達98.6%。調查是在不記名不判對錯的情況下進行的。

至于閱讀課外書時間分配上的情況主要是：每天花半小時閱讀時間的學生有52人，占75.4%；在雙休日看課外書的學生有54人，占78.3%；還有就57位同學不喜歡讀整本書，根據學生所陳述的理由，最主要的原因不外乎：理不清，看不懂。

(二)調查后結論

1.學生愛看課外書這一點是毋庸置疑的，但對于課外書的選擇關鍵看內容，雖然已到五六年級，但還是選擇篇幅短小、內容簡單淺顯的居多。囫圇吞棗的淺閱讀，過目即忘的快閱讀，零星片段的散閱讀正在悄悄弱化學生的閱讀能力。

2.在整本書閱讀中，語文老師應該要擔起總指揮的職責，既是策劃者、引導者，也是執行者與參與者。學生閱讀興趣的培養、閱讀方法的習得、學習能力的提升是擺在眼前亟待解決的問題。鑒于此，筆者決定借這次“快樂讀書吧”中的例文《童年》為例，來引導學生開啟“閱讀整本書”的大門。

二、《童年》的閱讀策略指導

筆者以為，整本書閱讀的指導，應該做到興趣與方法并重。指導閱讀高爾基的《童年》，希望能為他們完成“整本小說”的獨立閱讀開啟一條明朗的路。

(一)速讀文本，梳理故事提綱

開始讀整本書時，可以指導學生完成檢視閱讀。所謂的檢視閱讀，就是我們平時課堂中常練的快速閱讀，也叫瀏覽式閱讀。在這過程中如遇不認識的字、不理解的詞、不明白的句，都可以忽略，不必停頓查詢與思索，以期以最快的速度完成整本書的閱讀，獲得對整部小說整體的初步印象。

在這個過程中，教師可以帶著學生選讀幾個章節，在情節的概括上作一些示范，再讓學生去獨立完成其他部分。還可以采用比賽的方式，看看誰先把整本書讀完，有的學生利用周末的半天就讀完了，有的得用一兩天，甚至也有用三四天時間的。當然，純粹的趕時間往往會讓有些調皮的孩子不僅僅是一目十行，甚至有一翻十頁。為了避免這些情況出現，筆者事先準備了一張“學習單”，學習單上設計了幾個問題，需要學生在瀏覽文本的過程中完成。

學習單上問題的設計有助于學生梳理各個章節所敘述的故事，把長故事變成幾個小故事，形成“故事鏈”或“故事串”。

(二)品讀片段，指導閱讀方法

品讀即細讀，所謂的細讀，就是潛心涵詠。在這個過程中，可以指導學生把平時語文課堂上所教的一些學習方法運用到實際當中。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”文本的理解是如此，學習文本的方法更是如此。

1.圈畫批注，品味語言特色

把自己閱讀過程中的一些疑惑、收獲、感悟等等批注在文本空白的地方。筆者在指導的過程中，選取了幾個片段，引導學生閱讀。如《童年》片段：那時我病得很重，剛能勉強起身。我清楚地記得，我病著的時候，開始時父親開開心心地照顧我，后來他突然不見了，照顧我的人換成了外祖母，一個很奇怪的人……問題設計：這個片段描述了阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景，細細讀。通過片段品讀與分析，學生感受到了小說的語言魅力，同時通過作品語言的描寫對人物的形象有了直觀的了解，這為后面剖析并理清小說中更多人物的形象、性格特點，提供了方法的支撐，也為了解決心中越來越多的疑團激發了閱讀的興趣。

2.情節解讀，巧設“情節鏈”

小說最注重故事情節，情節有一個或若干個場面構成，場面由有一個個細節構成，而擔負串聯組合這一個個細節任務的，姑稱之為“情節鏈。”小說生動的故事情節往往會給我們留下較深的印象，也會讓我們有所啟發，在《童年》的這個故事里，我們將讀到阿廖沙的一路成長，指導學生閱讀的時候，提醒他們用簡短的詞語概括這些情節，寫進“情節鏈”。

(三)關注人物，梳理角色關系

人物是小說的一個重要元素，閱讀小說要重點把握人物。我們知道小說中的人物絕不可能是孤立存在的，往往有很多“相關”的人物和主要人物發生著各種關系。在把握主要人物的同時，理清眾多人物的關系是讀好小說的其中一個要點。

接下來的閱讀中，又會讀到很多人物形象，每一個人在作者的筆下都有鮮明的性格，我們可以從很多方面了解到他們的性格，學生可以邊讀邊把表格完善，借助人物關系更好地讀懂故事。閱讀過程中，鼓勵學生自己設計人物關系圖，比如“扇形圖”“圓環圖”等等。

借這次“快樂讀書吧”的教學，通過《童年》的共讀，筆者向學生推薦了自讀整本書的目錄，一是推薦同一作者作品，推薦書目是高爾基的《母親》《在人間》《我的大學》；二是讓學生進行對比閱讀，推薦書目是《愛的教育》《小英雄雨來》，由《童年》延伸到成長小說閱讀，拓寬閱讀視線，豐富閱讀積累，逐漸形成“主題閱讀”的“閱讀鏈”，將在《童年》的共讀中習得的方法再次運用到閱讀其他的作品中，從故事走進人物再走進思想，開啟與作者交融共鳴的自由閱讀之門，獲得更多的閱讀收獲。