基于情境的小學數學分層教學探究

張永宏

(甘肅省慶陽市華池縣上里塬鄉鴨口小學 甘肅慶陽 745605)

在小學教育中，老師要重視數學的教學。對比小學階段學習的科目可以發現，數學的學習不同于其他，在數學的教學中，重視的是對于學生邏輯性的培養。并且數學本身就具有很多公式定理，在學習中會讓小學生感到枯燥乏味，在傳統的課堂教學中，老師沒有很好地重視這個問題，只是在課堂上一味地進行知識的灌輸，學生在這個過程中只能被動接受，久而久之就會失去對學習的興趣。因此，在新課標的要求下，需要調動學生的學習熱情，對課堂進行改變。老師可以運用情境教學，讓學生置身于熟悉的情景中，根據本班學生的不同之處進行分層教學，本著以學生為本的理念，注重學生數學能力的培養，以提高學生對于數學的興趣，從而逐步細化課堂教學，實現小學數學教學的提升。

一、分層教學的意義

所謂分層教學，就是要求老師能夠從課堂表現以及平時的情況中觀察到班里每個學生的學習特點，然后根據不同學生的不同表現把一個整體分成相應的小組從而進行課堂教學。[1]在進行小組分組時，老師要能夠考慮到班內學生的性格差異，針對不同小組的情況進行不同的教學指導。在分層的理念下，學生可以很好地明確自己的學習任務，老師也能夠因材施教。在課改進行的過程中，分層教學的優勢被越來越多的學校和老師所發現與認可，從而運用在了日常教學當中。在這樣的模式下，老師能夠很好地幫助小學生理解數學、學習數學，從而讓教學得到進一步完善。

二、運用情境的分層教學方法探究

(一)增強學習興趣，完善數學教學

在小學階段的數學教學中，如何培養學生對于數學的興趣非常關鍵。[2]俗話說，興趣是最好的老師。因此，如何做到讓小學生集中精力于課堂之中，提高對于數學的熱情，就是相關的教育工作者需要重點考慮的問題。在新課標的要求下，需要改變傳統老師講學生聽的模式，要有改革的新方法來進行相應的創新。分層教學模式下，老師能夠根據不同學生的學習情況分別進行教學。在教學中，老師要注重代入生活中常見的情景融入課本中的知識來進行相應的教學。在這樣的數學課堂中，能夠激發學生的數學學習熱情，培養小學生的數學意識，提高數學的學習水平。

(二)運用信息技術開展分層教學

隨著信息技術的不斷普及，且廣泛運用于人們的生活。因此，對于小學數學教學，老師要能夠順應時代的發展，在課堂中引入先進的課堂教學模式，改變傳統教育的弊端，以情境教學作為基礎并且結合分層教學來設計課堂。在教學過程中，老師要利用多媒體設備來進行教學，在備課中，老師要針對數學中出現的難點來設計課件，對于比較抽象的內容要借助互聯網來進行解決，用動態的方式來為學生進行演繹，把原本枯燥的數學課堂變得有趣，吸引學生注意力。[3]與此同時，老師在課件的設計中，要充分代入生活中常見的情境來進行數學教學，通過這樣的模式，能夠讓學生產生共鳴，從而更加深刻地理解課堂內容。然后讓學生進行分組討論，在分層教學的基本理念下，養成良好的數學學習能力，從而提高小學生的數學水平。

三、結束語

總而言之，對于當今小學階段的數學教學而言，老師要注重培養小學生的數學意識，讓學生作為課堂的主體來進行相應的教學。在課堂上老師要注意的是轉變教學觀念，對于以往老師一味地講解學生被迫進行知識的接受的教學模式進行改變，按照新課標的要求，以情境代入為教學的基礎，讓學生能夠充分享受課堂。老師還要通過分層教學的理念，對課堂進行相應的改善，通過觀察本班學生的特點進行分層教學，針對不同水平的學生進行教學調整，從而保障每個學生的數學水平能夠有效提高。在教學中，老師要注意發現問題并且及時解決，從而深化學生的學習，培養數學能力。通過這樣的模式，讓學生實現更好的發展提高。然后利用分層教學的模式，有針對性地對不同階段的學生做出教學調整，保證每個學生都能在現有的階段得到提高。