核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究

劉仲強

(甘肅省白銀市靖遠縣高灣鎮(zhèn)三場中心小學 甘肅白銀 730900)

分層教學模式是新課改下的一種新型教學模式，合理地運用這種教學模式，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。分層教學主要是將班級學生分開層次，尋找學生之間存在的差距，從而對他們開展因材施教的策略，更好地完成教學目標。[1]在核心素養(yǎng)的理念下利用分層教學模式，不但能夠為學生解決考試中的問題，還能夠使學生將所學知識運用到日常生活中，提高學生的實踐能力。

一、提問分層，著眼思維能力差異

在數(shù)學日常課堂教學中，教師經(jīng)常會利用提問的方式檢驗學生對所學知識的掌握程度，在對學生提問的時候，教師必須要能夠根據(jù)不同學生的學習水平開展提問教學，著眼于學生思維能力之間的差異，確保學生更好地發(fā)展。在核心素養(yǎng)的理念下，教育面向全體學生。[2]利用分層提問方式不至于使基礎較差的學生學起來吃力，也不會使基礎好的學生感覺到課堂的無聊。比如在對“雞兔同籠”這節(jié)知識學習的時候，這節(jié)課的知識點對于小學生來說學起來比較困難，畢竟他們對于世界中的一些事物了解太少，很難找到這節(jié)知識點的切入點。這個時候教師利用分層提問的方式開展教學活動，思維能力強的學生很快就能夠找出雞兔之間的不同點，而思維能力差的學生可能會相對比較慢。利用分層教學模式不但能夠調(diào)動課堂學習氛圍，還可以使思維快的學生引導思維慢的學生，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的基礎上進而將課堂教學效率提升上去。

二、作業(yè)分層，著眼學習能力之間的差異

課后作業(yè)是數(shù)學教學中的重要組成部分，通過有效地作業(yè)可以使學生更深刻地了解所學知識，同時還能夠促進教師對學生學習動機和學習方法的了解，進而將教學效率提升上去。[3]輕負擔、高效率是核心素養(yǎng)下作業(yè)設計的主要目標。如果想要將課后作業(yè)有效性提升上去，教師在布置作業(yè)的過程中必須開展分層布置，根據(jù)學生學習能力的不同布置不同類型的題目，這樣的模式可以滿足每個層次學生對于作業(yè)的需求，還能有效避免學生之間的抄襲，有效的將學生的數(shù)學能力提升上去。比如，在對“整數(shù)的乘除計算”這節(jié)知識的學習后，教師在布置課后作業(yè)的時候可以選擇讓基礎強的學生在完成相應課后題之外，再根據(jù)自己所掌握的加減法知識進行復雜的運用；對于基礎相對較差的學生，可以讓他們完成課后相應的練習題；對于基礎中等的學生，教師可以為他們布置一些具有提高性的練習。通過這樣的分層布置課后作業(yè)，可以更好地滿足每個層次學生對于課后作業(yè)的需求，同時還能夠在一定程度將學生的數(shù)學水平提升上去。

三、對各層次學生進行分組合作

在分層教學過程中，利用小組合作學習的方式是一種有效的教學手段，可以將小學數(shù)學課堂上的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。每個班級都有幾十名學生，教師難免會出現(xiàn)力不從心的尷尬局面。因此，開展小組合作學習方式變得非常有必要，這樣的教學方式還可以提升學生的核心素養(yǎng)。利用小組合作學習的方式，可以使教師面對的幾十名學生轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€大組，這樣不但能夠為教師較減輕教學負擔，還能夠促進生生之間的良好溝通，促進學生共同進步。在對學生進行分組的過程中，要適當?shù)卣{(diào)動某些層次的學生。比如在進行“圓柱和圓錐”這節(jié)知識學習的時候，教師可以將班級里學生分為若干小組，并在每個小組中選出一名能力出眾的學生擔任學習組長，由組成帶領小組成員預習“圓柱和圓錐”這章節(jié)知識，并實踐動手制作圓柱和圓錐，在實際操作的時候，小組中基礎強的學生要盡量幫助基礎差的學生，解決他們在制作過程中所遇到的困難，幫助他們理解制作成功的關(guān)鍵所在。在分組合作學習的模式下不但能夠提升學生之間的合作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學生之間的思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下教師在日常教學過程中利用分層教學模式，必須要充分認識到學生的實際情況，只有這樣，才可以確保順利地實施分層教學。在分層教學中，教師應該積極鼓勵基礎好的學生幫助基礎差的學生，讓每一名學生都能夠進步。分層教學這種核心素養(yǎng)下的新型教學模式可以充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，有利于增強學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握課堂學習內(nèi)容。小學數(shù)學分層教育要求教師承認差距，并努力為每名學生創(chuàng)造更好的學習機會，最終將學生的學習能力提升上去。