核心素養下小學語文小組合作教學研究

潘壽能

(廣州市從化區呂田鎮中心小學 廣州 510000)

一、引言

“小組合作”模式指的是通過將學生分成各個學習小組，互相分工，相互合作，通過完成教師下達的學習任務鍛煉學生自身的溝通交流能力、邏輯思維能力和合作工作能力。[1]作為一種小學最為常用的教學方法，眾多學科老師將小組合作這一模式引入到課堂當中。

二、小組合作的相關問題

小組合作雖然備受教育工作者的重視，但在長期的教師實踐當中存在一些問題，阻礙了小組合作模式發揮出自身最大的優勢。長此以往，小組合作模式將會流于表面，不利于學生的學習。因此，面對小學生，教師應當適當調節小組合作模式，靈活使用小組合作模式。

(一)小學學生參與度不平衡

我們在日常小組合作教學的課堂上不難發現：各個小組發言機會不平等，部分小組積極主動參與整個課堂活動，部分小組幾乎不參與到課堂活動當中。這就意味著小組合作中，各個小組的參與程度不同。此外，部分小組內部也存在類似的現象，活潑一些的同學的發言次數明顯較其他同學要多很多，甚至有的老師擔心讓一些學習成績不好的同學發言會擾亂自己的教學規劃，只側重部分學生的學習，而不重視學習小組，這就使小組模式流于表面。不利于學生全面、平衡發展。

(二)小組學習獎勵機制不健全

小組學習的目的是更好地服務于學生，確切的說，我們需要通過小組學習這一方式，讓每個學生認識到自己的長處與不足。從而發揮自己的長處，克服自己的不足。我們在評價學生成績時以小組為單位這是沒有任何問題的，但這并不代表小組評價結束后老師的任務就結束了。現實中存在的問題是：老師過分注重小組整體，而忽略了學生個性化的發展。雖然十分注重小組學習方法的貫徹，但沒有認識到學校學習的實質，即通過小組學習發揮每個學生的優勢，揚長避短，共同進步。

三、小組合作的具體策略

(一)科學分組，增強核心素養教學效果

小組模式的應用過程中，存在很多步驟。“科學分組”是小組合作中的第一步，部分老師不夠重視這一步驟，導致學生學習興趣不高。科學分組就要求我們在分組時細致詳細地觀察學生的性格、學習狀況發言積極性，從而進行合理分配。將學習好的與學習差的，個性活潑的與性格安靜的，上課積極的與不愛發言的學生分配在一起，這樣才能有效鍛煉學生的合作學習能力。

例如，我們在學習部編版小學語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課時，應當首先里了解各個學生的學習狀況、知識儲備與性格習慣，以此為前提進行分組。秉持著“科學”“嚴謹”的態度，進行合理的分配。將學習的主動權交還給學生，進行細致的閱讀和分析。

(二)把握時機，明確核心素養教學目的

小組合作這一有效提高學生“核心素養”的學習方法，雖然對學生是十分有效的，但并不代表所有的課程都應當應用這一方法。[2]一旦全部應用在一起，則會讓學生失去對這種方法的興趣。久而久之，小組合作的學習優勢將不復存在。另外，部分課程沒有必要應用小組合作，如小學語文的閱讀課程，如若進行小組合作就會流于表面，浪費時間。

例如，我們在學習小學語文二年級上冊《古詩兩首》時，小組合作模式就不適用。《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》是我國兩位古代文學大家王之渙和李白非常著名的古詩文，是兩位作者最具代表性的作品。這種作品對于學生適用小組討論而言是非常不適合的，學生并不能討論古詩中所蘊含的哲理。因此，我們在適用小組討論這個模式時應當注意選擇合適的課時進行教學，明確教學目標。

(三)豐富內容，優化核心素養教師指導

小學生年齡尚小，針對小組討論，可能心思不能有效地放在真正的課題上，特別是小學生自制力較差，天性活潑好動，學習經驗不足。這就要求我們語文老師在小組合作中加強對學生的引導。讓每一位學生都能夠在小組合作中得到良好的鍛煉，并收獲豐富的經驗。在小組合作實際過程中存在的問題是教師對每個小組的把控不足，甚至于將教學任務分配下去之后不再進行引導，這對于學生的學習是非常不利的。如我們在學習三年級上冊第二單元第五課時《守株待兔》時，老師將學生分組完畢后，應當按照教學體系布置教學任務，并按時檢查小組合作進度，適當進行引導，從而發揮小組討論的真正優勢。

四、結束語

本文討論了在核心素養背景下，小學語文小組合作教學模式目前所存在的相關問題以及小組合作的具體策略，希望對廣大教育工作者在應用小組合作這一模式時提供新的思路與方法。