基于微課的高中物理分層教學(xué)探究

高瑞云

(新疆阿勒泰地區(qū)青河縣高級中學(xué) 新疆 830000)

高中物理是一門重要的學(xué)科課程，它的內(nèi)容更加系統(tǒng)、抽象，其學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)非常吃力。隨著教育改革的深入，微課教學(xué)的運用給物理教師帶來了新的活力，同時，分層次教學(xué)模式的提出能夠更好地提高整體教學(xué)效率。在高中物理教學(xué)中，利用微課進(jìn)行物理分層教學(xué)，將兩種教學(xué)方法科學(xué)融合到一起，可以產(chǎn)生事半功倍的效果，不僅豐富了教師教學(xué)的形式，提高教學(xué)質(zhì)量，更使學(xué)生們對于教學(xué)知識點有深刻的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提高。

一、微課在高中物理分層教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，由于微課的特點是針對某個特定的知識點進(jìn)行講解，所以其短小精焊，可以有針對性地定位教學(xué)內(nèi)容。并且可以高效地利用互聯(lián)網(wǎng)上的多種多樣的資料信息進(jìn)行整合，豐富微課教育教學(xué)資源。其次，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)更有利于學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)時間，高效利用時間。再次，在微課教學(xué)中充分結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生基本掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課在高中物理分層教學(xué)中的實施

(一)微課在備課中可以對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層

在高中物理教學(xué)中，教師按照學(xué)生物理基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，給學(xué)生劃分合理的層次，有針對性地制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。同時設(shè)置有彈性的教學(xué)目標(biāo)，要求每個層次的學(xué)生都必須達(dá)到一個最低發(fā)展線。教師在備課中要依據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行備考，充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在準(zhǔn)備人教版高中物理“功率”這部分內(nèi)容時，教師可以有針對性地設(shè)置三個不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)將了解功率的定義、基本單位、物理意義、功率計算公式的基本應(yīng)用設(shè)為最低層次的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，層次高一點的學(xué)生還可以繼續(xù)掌握兩個功率公式對生活中的現(xiàn)象的解釋，了解實際功率、額定功率、平均功率、瞬時功率的區(qū)別與聯(lián)系。高層次的教學(xué)目標(biāo)可以創(chuàng)造性地利用物理知識解決實際問題。

(二)微課在授課中可以對教學(xué)過程分層，使教學(xué)形式變成一對一

高中生的物理基礎(chǔ)存在一定的差異，因此，在設(shè)計教學(xué)過程的時候要有針對性，教師可以采用分層設(shè)問的方式，根據(jù)各個層次學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，教師可以制作幾個小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)。對于不懂的地方可以反復(fù)觀看，還可以邊暫停邊思考，直到掌握為止。

例如，在講授高中物理《功》的內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理學(xué)過的“功的概念”，學(xué)生可以將微課暫停，進(jìn)行思考或翻書查閱，利用微課的方式輕松地了解知識點，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，整合物理知識。緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功的因素，教師可以設(shè)置三四個不同層次的問題，根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，成功地從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式，增強學(xué)生的自信心。

(三)微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層練習(xí)。練習(xí)題可以分為基礎(chǔ)題、提高題等不同層次。[2]所有學(xué)生都必須掌握基礎(chǔ)的理論知識，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，完成提高和拓展的題目。教師可以依據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況，了解學(xué)生對知識的掌握，并根據(jù)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。利用微課對高中物理課堂作業(yè)進(jìn)行分層是實現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，能夠在尊重學(xué)生個體差異的前提下實現(xiàn)個性化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，達(dá)到因材施教的效果，提高高中物理教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”知識時，教師可以根據(jù)實際生活中的問題設(shè)置各種難易度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇適合自己的作業(yè)來完成。比如，已知飛行器的質(zhì)量、恒定升力、在特定時間升高的高度等，可以讓基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生計算飛行器受到的阻力，讓知識較豐富的學(xué)生計算飛行器發(fā)生故障后可升高的最大高度，讓培優(yōu)層次的學(xué)生完成為確保飛行器不墜落計算飛行器從開始降落到升力恢復(fù)需要的最長時間。

總而言之，利用微課對高中物理課堂進(jìn)行分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生，在尊重學(xué)生個性差異的前提下，進(jìn)行個性化教學(xué)的一個有效手段。微課以高效和精簡的特點，逐漸影響著我們的課堂教學(xué)。在高中物理課堂上，通過微課進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平有選擇性地學(xué)習(xí)物理知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生得到進(jìn)步，是提高我們課堂效率的有力保障。